幼兒園“小學化”的病根在哪里

周仕興 鄒如意

日前，教育部辦公廳發布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，要求堅決糾正幼兒園“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發展。

對此，網友議論紛紛：“不讓孩子在幼兒園學習知識，到了一年級課程進行得很快，孩子跟不上怎么辦？”“不是幼兒園想教，是有的小學不愿教，才有幼兒園‘小學化。”

近年來，對于幼兒園“小學化”、超前教育的討論一直眾說紛紜。那么，幼兒園究竟應該教會幼兒什么，幼兒園是否應該開設“小學化”的課程，幼兒園“小學化”的根源在哪里……記者就此進行了調查。

有多少人在“搶跑”

和以往一樣，暑假一開始，校外輔導機構更“火”了。

暑假期間，記者在南寧市金浦路一家早教中心看到，每天接送孩子上學的家長絡繹不絕。這個早教中心不僅有五花八門的興趣班，還有專門針對9月份升入小學的“零基礎孩子”開設的語文、數學、英語輔導班，提前教授小學文化知識，為的就是讓孩子順利實現“幼小銜接”。“每個班20多個學生，全天候輪班教學，人員已經滿了。”培訓班老師張莉告訴記者。

暑期報班已是應急之需，不少家長在孩子讀幼兒園大班、中班甚至小班時，已著手準備知識文化教育。徐莉的孩子正讀中班，身邊同齡孩子都報了英語班、奧數班、書法班、舞蹈班、鋼琴班等課程，少則報兩個班，多的報了七八個班。“本想讓孩子在幼兒園以玩為主，但不學就會落后于其他孩子，于是也‘跟風給孩子報了幾個興趣班。”徐莉告訴記者，每天從幼兒園接孩子回家吃完飯，就直接去興趣班，直到晚上八九點。

本身是南寧市某小學教師的衛穎，這個暑假也給即將升大班的孩子準備了一份“特別的禮物”——小學一年級語文、數學課本，并按計劃進行家庭教學。關于超前教育的爭議，衛穎坦言“理都懂”，但進入一年級后，沒提前打基礎的孩子，明顯感覺比別的孩子差一截。“作為家長，誰愿意看到自己的孩子被老師和同學當成另類，甚至受到智力和能力的質疑？”衛穎既矛盾又無奈地說。

記者走訪發現，南寧市公立幼兒園中“小學化”傾向的現象并不多，但私立幼兒園大班提前教授知識的不在少數。“現在小學取消了學前班，孩子從幼兒升入一年級后，不少孩子已先學了知識，如果遇到缺乏耐心教學的小學教師，‘幼小銜接脫節問題就會凸顯出來，因此不少家長都主動要求在大班適當教些小學知識。”南寧市某私立國際幼兒園負責人文鴻芳坦言，幼兒園“小學化”也是無奈之舉。

讓孩子提前學習小學課程內容，一方面是家長希望孩子在進入小學后減少學習壓力，另一方面源于社會日益激烈的競爭壓力——你不學，別人都在學，怎么辦？于是，不少孩子在上幼兒園時，手里拿的不再是玩具，而是一支學寫字、算數學題的筆——家長們自覺或不自覺地為孩子劃定了“起跑線”，并競相把“起跑線”變成了“搶跑線”“早跑線”“競爭線”。

幼兒園究竟該學什么

“人們太急了，以致忘記了幼兒園的本質是什么。”廣西幼兒師范高等專科學校一位老師如是說。

所謂幼兒園，即“幼兒的樂園”，其目的在于解除家庭在培養兒童時受到的時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展，幫助孩子健康快樂地度過童年時光，養成良好的行為習慣，為即將開始的學習打下基礎。正如古人云“少成若天性，習慣如自然”，意思就是小時候形成的良好行為習慣像天生的一樣牢固。人們常言“三歲看大，七歲看老”也是這個道理。

那么，孩子上幼兒園究竟學習什么呢？廣西民族師范學院附屬幼兒園園長韋艷說，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。幼兒園階段主要以各種方式支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式獲取經驗的需要；幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。考慮到幼兒的年齡、心智等，不宜過早進行知識文化教學。

“在教學形式上，幼兒園主要以游戲為主，讓孩子在游戲中直接感知、親身體驗，而不是像小學用比較抽象的概念向孩子陳述。”廣西某區直機關幼兒園教師李文芳說，在幼兒園里，一日生活皆課程，一切活動皆教學，孩子往往在游戲中不知不覺學會很多東西。一個有理念的幼兒教師，會知道怎樣去充分利用一天的時間，讓孩子既玩得開心又能學到知識，而不是坐在教室里枯燥地學習。

早教早學就能“出類拔萃”嗎

“幼兒園不應該設計小學的相關課程，但讓孩子適當提前認知也好，不考試、不做作業就行。”廣西欽州市幼兒家長黃克說。“雖說一年級要零起點，但若真的這樣完全‘放空了，到一年級突然面對繁重的學習任務，孩子的壓力更大，一年級老師壓力也大，那一年級不就成了孩子噩夢的開始了嗎？”黃克認為，現在已是信息化時代，孩子對事物、對世界、對知識的認知已和過去不同，適當提前學些知識未嘗不可，不應劃分明顯的界線。

南寧市小學生家長韋民則認為，孩子在幼兒園最重要的是思維訓練和良好學習習慣的養成。“學習是一個過程，孩子該玩的時候不玩，學太多東西，思維很快就會被固化，對孩子思維的擴散是一種破壞。”韋民的女兒讀二年級了，幼兒園階段沒有學習小學知識，“一年級上學期，孩子學習確實有些吃力。但我們定期和老師溝通，陪伴孩子學習，幫助孩子慢慢適應小學課堂，一年級下學期情況就好轉了”。

事實上，對于超前教育的利弊，早有專家做過大量的調查研究。結果表明：早學早教的孩子，可能在小學一、二年級比其他沒有提前學過的孩子有優勢，但超過三年級，優勢就會慢慢消失，大家又處在同一起跑線上。

更有專家撰文指出，超前學習，會讓孩子在剛上一年級時，由于學習過這些知識而在心理上有優越感、怠慢感，進而導致缺乏探索求知的欲望，養成上課不專注、學習不認真的不良習慣。等“老本”吃完了，加上學習欲望不強，學習習慣不好，學習會越來越吃力，越來越糟糕。

還幼兒幸福快樂的童年

“每個家長心中都有一條‘起跑線！”南寧市一小學教師在朋友圈轉發教育部的通知后，寫下這樣一句感言。他認為，幼兒園“小學化”的“根”還是在家長過于功利化的教育觀念。

關于“起跑線”之爭，在教育界早已備受詬病。正如21世紀教育研究院副院長熊丙奇所言，人生不是一場為了比誰先抵達終點的競賽，而是一個循序漸進的過程，根本沒有統一的“起跑線”。教育本質上應該是尊重孩子的天性，順應孩子的天分，你跑你的，我跑我的，讓孩子成為孩子，自己和自己比，做最好的自己。

“每一個學段孩子該學什么東西，不僅僅是要關注孩子未來發展的需要，更要符合孩子的身心發展規律。讓幼兒園的孩子提前學習知識，更多的是剝奪了孩子接觸大自然、身體運動、參與活動的能力。”廣西師范學院教師教育學院副教授王文蓉說，學習不僅需要知識基礎，還需要更多的生活經驗。如果過早地讓孩子接觸抽象的文字，跟實物、跟社會生活沒有關聯，對于孩子將來的學習能力發展不見得是有利的。

“部分家長、幼兒園和培訓機構，沒有真正從兒童的視角去理解童年的意義，自然也就不懂珍惜孩子的童年。”南寧市五象新區第一實驗小學校長黃世忠認為，童年的意義應該是讓孩子在游戲中歡度幸福的時光，不負重地自由成長。幼兒園“小學化”的實質是早教早學，顯然違背了兒童身心發展規律，會導致孩子“有童年沒童趣、有童齡沒童心”。換言之，孩子如果在小學之前玩得不夠，長大后在社交、情感、認知能力方面就會有缺失，甚至導致厭學。孩子的童年稍縱即逝，只有去程票，沒有返程票，如果把短暫的童年時光用于早教早學，無形中加重了孩子的身心負擔。

黃世忠表示，家長、幼兒園、幼兒培訓機構都應該從思想上重視童年，在行動上保衛童年，讓孩子在童年時有童年的樣子。一是幼兒園一定要提供足夠的游戲環境；二是多鼓勵孩子跟同伴玩，讓他們在同伴互助中得到成長；三是放手讓孩子在玩中學，而不應該是在學中玩；四是一票否決幼兒園、幼兒培訓機構的“小學化”行為。

廣西幼教專家、廣西幼兒師范高等專科學校教授李艷榮認為，教育部對幼兒園“小學化”專項治理，不僅對幼兒園、社會培訓機構提出了要求，還對小學“零基礎”招生面試、“零起點”教學等提出了明確要求，非常必要，勢在必行。幼兒園“去小學化”是一個系統工程，必須在教育行政部門的統領下，幼兒園、小學、社會培訓機構、家長達成共識與合力，構建長效保障機制，才能從根本上治理幼兒園“小學化”問題，還幼兒幸福快樂的童年。