新科技時代下高職英語教學模式改革與探索

王維佳

摘 要：伴隨著互聯網及移動通信設備的迅猛發展和普及，高職英語傳統教學模式已不適應當今時代發展和科技進步，如何進行教學模式改革、培養出適應社會需要的實用型、適用型、專業型人才已成當務之急。本文就新科技時代下高職英語教學模式改革與探索進行初步的研討。

關鍵詞：新科技時代；高職英語教學；改革；探索

新科技時代，伴隨著互聯網及移動通信設備的迅猛發展和普及，人們的工作、學習及生活等各方面的模式已經發生了顛覆性的變革，這種變革出現在了當今社會的方方面面，我們應該順應潮流，摒棄舊的、落后的思維和陳舊低效的工作方式，緊緊跟隨時代發展、科技進步的腳步，投入到新科技時代的懷抱，用新技術、新理念武裝我們的頭腦、提高我們的能力。

高職英語課堂已經引進多媒體網絡教學，現在的課堂不再是簡單的老師講、學生聽、一本教案走天下的時代，充分應用網絡和新技術進行必要的高職英語教學模式改革已成為必然：高職英語教學改革中要注重培養學生的學習興趣，灌輸英語學習的必要性、急迫性，應用新科技，改變高職英語教學的傳統觀念和方法，提高學生自主學習的能力，改進學生評價體系，多方位進行考核評分，使學生能夠掌握英語聽說讀寫各個方面，適應社會的需要，讓學生能夠在今后的工作中具有接受新鮮事物并不斷學習提高和創新以適應職場需求的能力等等。

知而后行，知行合一，用理論武裝頭腦，用頭腦指揮行動。提高高職學生對英語學習重要性、必要性的認知，是高職英語教學模式改革的基礎前提；高職課堂教學模式改革是改革的主要手段；改進學生評價體系、提高學生自主學習能力、培養實用型適用型專業型人才是高職英語教學改革的核心內容及目標。

一、提高學生認知，增強學習動力是高職英語教學改革的基礎前提

理論指導實踐，再好的理論不能應用于實踐、或是無人去實踐，就不能說是一個好的系統體系。只有接受了理論，才可能去實踐。理論認知是指導我們實踐的基礎。

（1）高職英語地位的現狀，互聯網時代，人們都成了低頭一族，網絡上的世界豐富多彩，內容五花八門，我們想要了解的各種信息都能從網絡上獲取，人與人之間的交流方式日新月異，人們之間的距離不再遙遠，但是人們用于學習上的時間越來越少已經成為不爭的事實，人們會把相對有限的時間用在自認有用的事情上面。相當一部分人認為隨著國力的增強和高考的改革，英語的學習已變得可有可無，從而出現對英語學習的抵觸和懈怠。然而這些人忽略了英語作為一種交流工具的特殊性，社會是發展的，職場競爭是越來越殘酷的，學生時代的知識儲備和能力養成是未來走上工作崗位的必要手段。當今世界處于全球化時代，國與國之間經濟、文化大融合，英語作為一門世界通用語言在多領域得到了廣泛的應用。掌握一定的英語知識已成為一項職場上和生活上必備的技能。因此在相當長時期內，英語學習都不會過時，反而應得到加強。

（2）灌輸英語學習的重要性，教師要做到言傳身教教導學生，為學生樹立正確的學習榜樣，在課堂教學和課下師生交流中讓學生認知到學習英語的重要性和必要性，對今后工作、學習和生活能夠具有的重要影響，讓學生充分了解到即便不以英語為專業，也由于英語已進入我們生活的方方面面以及互聯網絡、軟件程序的廣泛應用而需要具備一定的英語知識與能力，英語作為世界上通用的語言之一，也可以為今后走入職場打下良好基礎、增強自身能力的多樣性，多一份知識就多一項生存技能，以期實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，激發出學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的動力。有了認知就有了需求，有了需求就有了動力、有了目標，有了英語教學模式改革的基礎。

二、應用新技術，改革課堂教學模式是改革的主要手段

（1）多媒體技術應用于高職英語課堂教學。隨著多媒體網絡技術進入課堂教學，課堂已不再是傳統的教師講學生聽、教師寫板書、學生記筆記的景象。通過多媒體影音教學，可以增加學生學習的興趣，讓學生從聽覺和視覺都能有良好的感受，可以給他們身臨其境的感覺，學習起來更直觀更具體，同時也能為學生提供良好的語言學習環境，使學生在有限的課堂時間中得到充分的學習提高。

教師應提供豐富的影音資源，組織學生觀看后分組討論，布置分組討論題目，并進行師生互動，鍛煉學生聽和說的能力，使課堂教學充滿活力。改變以教師為中心的高職英語課堂教學模式，通過創造互動交際環境，形成教師引導啟發、以學生為主體的新型高職英語課堂教學模式。

（2）使用新科技手段進行高職英語課程考核。我們可以采取網絡考試的形式，教師可以在事先上傳復習內容到網絡上，學生可以利用電腦和手機進行復習，考核的時候也可以在網絡上進行。既然現在很多學生都是低頭一族，離不開手機，那么教師也可以充分利用手機APP軟件，進行出勤考核、作業布置、學生答題、課堂互動等活動，教師在評分的時候可以結合學生的參與情況進行打分，這樣既節約了資源，又充分利用了師生的作息時間，同時還可減少學生使用手機進行無意義事情的時間，可謂一舉三得。

（3）打破傳統教學的限制性，進行高職英語課堂外教學。當前移動通信設備和社交軟件已經得到了普及，通過組建QQ群和微信群，教師和學生可以隨時互動交流，回答學生的提問，指導學生的學習，進行課堂外教學。師生互動平臺的建立將打破傳統教學的限制性，增加學生學習的時間，極大地提高了教學效率和學習效率，這是新科技帶給我們的便利。教師要鼓勵學生多使用這樣的互動平臺交流，在交流中學習提高。同時也可以鼓勵學生開展社團活動，即第二課堂的活動，在活動中練習英語，和同學交流，也在第二課堂中，增進與老師的專業和情感交流，這樣也可以拉近師生的距離，對課堂教學也能起到促進作用。

（4）根據學生專業不同，應該因專業施教。不論基礎英語或是專業英語課程，都應避免使用相同的教案。不同專業的英語課程需要教師依據專業特點制作不同的備課體系，課件要突出專業的特點和發展方向，以實用性和應用性為主，使學生盡早地了解本專業需要學習的基礎知識，做到心中有數，課外可以多增加相關書籍的學習和網絡資源的查找，為畢業后從事相關專業進行必要的知識儲備。

三、改進學生評價體系，提高學生自主學習能力，培養實用型、適用型、專業型人才是高職英語課堂改革的核心內容及目標

目前，大部分的高職英語課堂的評價都是以老師的出題試卷為主要的評價形式，這種評價形式往往會造成以“一張試卷定乾坤”的局面，忽視了高職學生英語基礎比較弱的這個現狀，有的高職學生雖然英語底子不好，但是有學習英語的意愿，學習參與度高，課堂和課下表現活躍，如果只以試卷進行評價就會打擊了這部分學生的學習積極性。

（1）形成新的學生評價體系，我們原有的學生評價體系完全是以卷面考試成績為準，著重于學生讀、寫方面能力而忽略了聽、說方面的能力，從而導致學生單純的以應試為學習目標，為考試而學習。即便考試成績優異，多數學生也只是啞巴英語和聾子英語，同時也并不愿意涉獵書本以外的知識，造成英語學習的局限性。而當今時代，社會需要的是英語具備全面均衡能力的人才：既具備聽說讀寫的能力，又要具備一定的實用交際能力。

評價體系不改革、評分系統不改變，就無法從根源上解決學生學習偏科的現象，就無法提供學生全面均衡學習英語的動力。

新的學生評價體系應綜合考慮學生聽說讀寫各方面實際運用的能力，采用多樣化的考核評價手段，使評價更具全面性、客觀性和真實性。要大量增加口語方面的比重，增加情景交流方面的內容，鼓勵學生積極參加口語技能大賽，完善評分機制，將評價體系向實用、運用能力方面傾斜，方能提升學生全方位英語學習的動力，最終培養出具備適應能力、學習能力、應用能力的滿足社會需要的合格畢業生。

（2）培養提高高職學生自主學習能力。俗話說“師傅領進門修行在個人”、“授人以魚不如授之以漁”，學校教育畢竟是短暫的，而職場生涯占據了人的大部分時間，學生總歸要獨立面對成長。教師教授再多的知識也不可能讓學生在畢業后使用終生。社會在發展、科技在進步，每一個人的知識都是需要不斷學習、積累和提高的。教師通過教授學生正確的學習方法，使學生能夠具備一定的自主學習能力，是學生在今后人生道路上成長的基石，才能夠使學生在走出校門后更好的融入社會。

填鴨似的教學不能滿足日新月異發展的社會需要，教師要引導學生知道正確的學習方法，掌握透過表面看本質、通過現象得結論的能力。通過多渠道以多種方式來展現當今社會發展方向及專業需求，讓學生有自主判斷能力，讓學生自主抉擇今后的人生規劃，明白了解畢業后應該做什么、怎么做，使學生知道通過何種途徑、何種方式獲得知識來提高能力。教師可以適當布置一些專業課程之外的作業，鼓勵學生多利用網絡上的視聽資源進行學習，教師適時給予指導，以此鍛煉學生的自學能力，開闊學生的視野，良好的自學能力將使學生不再局限于課本所學知識，良好的自學能力是能夠成為應用型、實用型、適用型人才的必備條件。

結束語：

新科技時代下，高職英語教學要順應潮流，淘汰原有的、落后的教學理念、教學方法和學生評價體系，以培養應用型、實用型、適用型人才為最終目標。提高高職學生對英語學習重要性的認知，使用多種新科技時代高科技手段進行高職英語課堂教學及學生評價，努力提高高職學生自主學習能力，采用靈活多樣的教學方法，充分發揮高職學生的參與積極性和主觀能動性，最終實現提高高職英語教學質量、改革原有高職英語教學模式、培養出新時代新型人才的目標。

參考文獻

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2000 .11

[2]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估，2004 .6

[3]許培紅.互聯網+時代高職英語教學改革初探[J] .池州學院學報，2016年10月第30卷第5期

[4]鄭秀芬.提高大學英語課堂教學質量的有效途徑[J].中國高教研究，2004年第2期

[5]周新云.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2016，12：140-141.

[6]王秀利.高職生課堂教學互動模式探討——以高職英語教學為例[J].宿州教育學院學報，2015，04：149-151.