中班數學集體活動中促進幼兒自主學習的支持性策略

徐彥婷

摘 要：幼兒數學教育有一定的特殊性，需要重視對幼兒自主學習能力的培養。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要培養中班幼兒在數學活動中的自主學習，教師必須改革傳統的教育觀，改變教育策略方法，尊重幼兒的主體性，使幼兒自主的學習。本文提出了支持性策略：營造氛圍喚醒幼兒的自主參與意識；情景式游戲活動導入、激發自主參與熱情；利用多種探索方式，培養幼兒自主學習能力。

關鍵詞：自主；自主學習；中班數學；集體活動；支持性策略

幼兒期是掌握知識技能，開發智力的最佳時期。皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。而幼兒數學對于幼兒園的幼兒來說是比較抽象的概念，尤其是在集體活動中，若活動的設計不能引起幼兒的興趣，教學出來的內容就變得十分呆板，信息反饋不及時，教學效率低的現狀，因此需采用各種學習數學的方式，充分發揮幼兒學習數學的自主性、主動性和主體性，培養幼兒對數學活動的興趣。

一、營造和諧、愉悅氛圍，激發幼兒的自主參與

（1）讓環境準備引領幼兒主動進入課程

主題背景下包含著大量數活動的內容。要讓這些數活動發揮功效除了活動中傳授新知識以外，還可以在環境上創設一份安全的探究氛圍使幼兒主動學習和探究。只有讓幼兒在創設的環境中互動才能發揮環境真正的作用。如在上“找蛋”這節集體活動前，我們將有關蛋的圖片、標本等集中起來布置在墻面上，以各種方式吸引幼兒的注意力，通過觀察、觸摸蛋的外形特征，讓幼兒從環境中了解這些動物以及蛋的不同之處，為之后的分類活動做好鋪墊。而集體活動中環境的渲染也能吸引幼兒參與活動的興趣，如：在數數“秋天的花”這節活動中，教師事先將整個桌面周圍的柜面都布置成花的世界，誘發幼兒們的好奇心，有的幼兒會問：“老師，接下來我們要干什么，好多花呀”“老師我們要和小花朵做游戲嗎”，因為好奇，對這節活動也就十分的期待，各個都熱情參與，活動的效果也高了許多.通過這樣的環境使幼兒們在輕松愉悅的氛圍下學習，調動幼兒的主動參與和自主學習的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學習數學不是一種負擔，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學氛圍中自覺形成主動學習的良好習慣。

（2）以情景式游戲貫穿整個活動，激發幼兒參與熱情

許多幼兒對數概念形成比較晚，由于數內容較抽象，多數幼兒都會出現不會做數學練習這樣的現象，因此我在活動設計時就考慮到以情景式來導入整個活動，提出問題情景，問題情境具有一定的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。我從幼兒的主體地位出發，圍繞教學的目的、積極啟發、熱情鼓勵幼兒質疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，把幼兒引導到自覺參與學習上面來。如：在“我在馬路邊” 的主題中，我帶領著幼兒玩小司機的游戲，以去送貨引出整個情景，讓幼兒在游戲情景中尋找出對應的車牌號碼，進行停車的游戲。因為只有停了車后才可以進入下個場所，幼兒的積極性也高漲了起來。我以情景式的口吻問他們：“瞧，第二層的車牌號碼缺少了一個，小司機們能幫我猜出是什么號碼嗎？”有的要利用數數的方法找出完整的號碼，有的需要尋找對應的紙來找出完整的號碼，問題情景吸引到許多幼兒對數學活動的興趣，通過幼兒與教師的互動，使幼兒在活動中從質疑到解疑，從探索到實踐，開拓了思維，引發幼兒大膽發表自己見解的積極性，激發了學習興趣，發揮了幼兒的主體作用，培養了幼兒自主學習能力。

二、靈活運用多種探索方式，培養幼兒自主學習能力

（1）放手，讓幼兒個別探索學習

目前幼兒數學主題教育現狀來看，教師與促進幼兒主動學習、實現幼兒自主發展在教育行為上還是存在一定的差異，雖從主觀意識上知道要讓幼兒自主去學習，但在行動上還是“以教為主”占多數。如：在排序活動中，許多教師不再使用教具呈現，而是使用多媒體一個個的教給幼兒們如何排序，但萬變不離其中，教的元素依然存在，只是換了一種方式，幼兒對數學知識的理解是建立在經驗和體驗的基礎上的。在排序活動“有趣的花”活動一開始，我們利用了多媒體給幼兒們設計了兩種不同花的排列方式，一種是有規律的，而另一種是無規律的，讓幼兒們自由說說哪種排列方式更加好記住，幼兒們很快達成了一致。于是我讓幼兒們在我提供的幾種材料的花中，先選擇兩種顏色的花進行有規律的排隊，自由探索出不同的排列方式。再將幼兒探索出的答案在臺上進行交流，得出有用的結論。

（2）以小組操作形式自由探索學習

中班開始就可以進行一定的合作。尤其在數學探索活動中小組操作活動變得十分普遍。教師要為幼兒做的就是提供豐富適宜的操作材料，鼓勵幼兒把自己的想法作用于材料，嘗試去解決問題。為幼兒的探索活動提供充分的時間和空間，凡是幼兒能思考的決不進行暗示。在“裝飾掛毯”這節數活動中，我讓幼兒合作將各種圖形進行組合。能力強的一組幼兒很快找到了圖形開始拼起來，只有一組幼兒比對來比對去，一個都沒有動手操作，這時，教師并沒有上前幫助，只是在旁邊觀察，給與幼兒們充分的時間去探索，肯定并相信幼兒們。最終，這組幼兒們在寬松自由的氛圍中不負眾望也完成了任務。

（3）以集體形式自由探索學習

數學集體活動中，多數都會以小組單位進行學習，而整個班級一起探索同一教學內容的形式也能激發幼兒自由探索的興趣。教師在活動中只需給出一個任務，幼兒就可以自由去探索解決問題。如：在“男孩女孩排排隊”的活動中，教師提出了這樣的任務：讓幼兒一個男孩一個女孩的排成隊伍或排在第一個隊伍的是男孩，排成兩組或者三組隊伍等等。雖說這是教師發出的各個指令，但都是由幼兒自由選擇排列順序，排列方式的一種學習。通過這樣的探索游戲，幼兒們會自己判斷或由同伴去發現錯誤，再由自己去思考問題將問題解決。

參考文獻

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