“服務(wù)專業(yè)和專升本”的高職英語分層分類改革探索

杜曉芬 吳穎

摘 要：本文就高職英語教學(xué)的實(shí)際，提出了“服務(wù)專業(yè)和專升本”的高職英語分層分類改革的舉措，分層次英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以“不同起點(diǎn)，不同要求，不同教法，不同教材”為原則，確定各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層次教學(xué)；改革

高職學(xué)生入學(xué)成績的差異性和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對分層次教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用提出了迫切的要求。由于我校不同專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機(jī)和需求多元化，上課學(xué)生“吃不飽”、“聽不懂”的矛盾日益突出。教師應(yīng)理性面對差異，關(guān)注個性需求，因材施教。為使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，各展其長，不同的專業(yè)對于英語學(xué)習(xí)的要求就應(yīng)有所區(qū)別。因此，教學(xué)過程中要堅(jiān)持以人為本，開展分層教學(xué)。

“分層次教學(xué)”是指保留專業(yè)班級，在高職英語課程的教學(xué)中，把同年級學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班教學(xué)，在教學(xué)過程中，通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段在不同層次的流動，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。

一、前期我院高職英語分層分類教學(xué)改革實(shí)踐

在研究學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，2015年9月開始我校高職英語開展了分層分類教學(xué)改革實(shí)踐。對高職英語內(nèi)容進(jìn)行了分類、分層處理。根據(jù)學(xué)生高考成績，按專業(yè)將學(xué)生分為A班和B班。AB班教材不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，滿足了學(xué)生多層次發(fā)展的需求，取得一定成效。

二、改進(jìn)我院高職英語分層分類教學(xué)對策

（一）滿足 “專升本”需求，未雨綢繆，大二、大三開設(shè)“專升本英語班”

近年來，隨著我省專升本錄取比例的上升，專升本升學(xué)率在一定程度上體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

我院高職英語只在大一開設(shè)，學(xué)完這一學(xué)年后，學(xué)生即使想學(xué)也很少有其他途徑。況且還有好多專業(yè)已經(jīng)好多年沒有開設(shè)英語課了。近年來學(xué)院非常重視專升本工作，專門為大三學(xué)生開設(shè)了專升本英語輔導(dǎo)，學(xué)生的錄取率也有了很大的提升。但是大部分學(xué)生大二期間沒有英語課程，或者入校后就沒有了英語課，很多的英語知識差不多遺忘，到大三才開課學(xué)英語無疑增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

因此，我們建議：各個分院可以在學(xué)生大一第二學(xué)期末，由學(xué)生進(jìn)行自主報(bào)名，學(xué)院根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況在大二、大三開設(shè)“專升本英語班”。以分院為單位，學(xué)生較為容易組織，并且學(xué)習(xí)程度也相當(dāng)，可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這一部分學(xué)生開設(shè)一周4節(jié)的英語課程，以保持一定的學(xué)習(xí)頻率，學(xué)習(xí)內(nèi)容將以英語等級考試和專升本考試為目標(biāo)，為學(xué)生通過英語等級考試和考上理想的本科學(xué)校提供保障。

（二）優(yōu)化分層分類教學(xué)具體做法

1.學(xué)生分層

參照學(xué)生入學(xué)時的高考成績，將學(xué)生分成A、B兩個層次。A層：學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，較強(qiáng)的接受能力，較好的發(fā)展?jié)摿Γ籅層：基礎(chǔ)能力較差，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始教起，注重教材的學(xué)習(xí)。對A層次的學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神，讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)；B層次學(xué)生一般有自卑和怕困難的雙重弱點(diǎn)，對這些中下層次的學(xué)生可制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變自卑為自信，樹立爭取進(jìn)步的信心。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”“綜合”水平。A.發(fā)展性目標(biāo)；B.基礎(chǔ)性目標(biāo)。對A班的學(xué)生，鼓勵他們報(bào)考大學(xué)英語三級或者A級；對B班的學(xué)生，在課堂上要強(qiáng)化以“視聽說”為核心的綜合技能培養(yǎng)，體現(xiàn)“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在日常生活、未來職場打下一定的英語基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的分層

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和形式。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮每個層次學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同的課堂提問和課后練習(xí)內(nèi)容，使得每一個學(xué)生都能充分的發(fā)揮自身能力，積極動腦，認(rèn)真地從事聽、說、讀、寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。使每個學(xué)生都能獲得足夠的鍛煉機(jī)會，充分拓展學(xué)生的發(fā)揮空間。

4.教學(xué)內(nèi)容的分層

A層次在完成大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，一方面可以增加一些等級考試內(nèi)容的教學(xué)，即詞匯、聽、讀、寫、譯等5大模塊教學(xué)；另一方面注重英語實(shí)踐教學(xué)，即口頭聽、說、寫等表達(dá)能力的培養(yǎng)。B層次的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心以及“聽得懂說得出”的能力，緊扣大綱上的教學(xué)內(nèi)容，增加許多有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高“課堂教學(xué)效果”和“學(xué)習(xí)愉悅指數(shù)”，建設(shè)讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課堂。

5.評價測試分層

教學(xué)評價分層是分層教學(xué)的重要保障。我院高職英語兩個不同層次的教師備課小組分別進(jìn)行出卷，A、B班采用不同等級的試卷對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價，采取多元化的課程考核方式來保障。

（三）充分利用英語APP翻轉(zhuǎn)課堂模式拓展分層分類教學(xué)

APP學(xué)習(xí)資源最多的就是英語學(xué)習(xí)資源，當(dāng)我們利用好APP學(xué)習(xí)資源也就意味著我們擁有了海量的資源。在學(xué)習(xí)中師生共同安裝APP的客戶端，添加不同的英語學(xué)習(xí)課程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)材料。如基礎(chǔ)班可以用初級美語教程。A班可以用中級美語教程。網(wǎng)絡(luò)上還可以選擇不同的職業(yè)英語如酒店英語、外貿(mào)英語、機(jī)電英語等教程。教師按時在QQ群、微信群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課堂上，要求學(xué)生脫離原來的語言素材，在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展拓展類實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生主動在真實(shí)情境中解決問題，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。

一些英語學(xué)習(xí)軟件會自動打分，我們可利用APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情況，舉行全校性的網(wǎng)絡(luò)PK，產(chǎn)生爭霸賽的名次，給予一定的精神或者物質(zhì)獎勵，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。

英語教學(xué)既要注重英語語言基礎(chǔ)知識的傳授，又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確立“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生初步的職場英語交際能力。根據(jù)當(dāng)今國際化社會的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語溝通能力和具有相關(guān)專業(yè)英語知識的職業(yè)人才，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李晏葳，五年制高職英語分層次教學(xué)探究.教育科研.2016，3