職業技術學院規模經濟探討

周萬雙

摘 要：隨著社會的發展，教育體系也在不斷的完善，技術教育已經成為了不可分割的一部分。相關省相關部門在剛出的綱要中寫到，在現代社會，影響社會不斷發展的基礎是職業技術教育，職業技術教育對于工業化的大力發展起了很大的促進作用，使我們從一個不起眼的大省逐漸趨向于強省。為了是剛剛新出的綱要發揮作用，并且也為了進一步的完善，相關省開始有了一個想法并正在實施，那就是許多高等的職業技術學院都正在被建成。正是由于技術學院的成立，他們的規模也在不斷的擴大。但我們有沒有想過，當這些高等職業學院被建成的時候甚至是越來越多的時候，對我們有什么影響，對當地的經濟有什么影響，會不會促進當地的經濟發展，受到人們的重視。本篇論文其實就是探討實施綱要以來，有沒有什么特別的功能，特別的效果，規模與經濟之間是不是和諧的存在，有沒有沖突，主要是來看一下兩者的協調度。

關鍵詞：職業學院；規模；經濟；發展

一、高等職業技術學院規模狀況

先分析一下職業技術學院數量上的情況，看看有哪些的變化。首先，從宏觀上的數量來說，高等職業技術學院有些不穩，開始出現好的增長趨勢是從2005年開始。因為在2005年的時候學院的數量只有61所學校，慢慢的在不斷的增加，10年之后上升到了76所學校，增長速度還是挺高的，而且重要的是在前幾年的增長率還不算太高，尤其是到了2009年之后，每年都會增長一所學校，所以由此看出學校的規模在近些年來在不斷的迅速增長，規模更是不用多說[1]。

分析完數量上的變化，我們再來看一下學生人數規模情況，根據查看了近幾年的招生信息，發現高等職業技術學院的人數一年比一年的多，例如2004年招生人數為106560，隨著每年的增加，學院人數竟然達到了236850人，相當于2004年的雙倍，再來看一下增長率，根據歷年的信息，僅僅十年增長率就變成了百分之二十六點七八，也是這幾年增長最快的。從2007年開始，相比2006年招生增長率，在2011年和2012的增長率都是百分之十點多，但在二零一三年和二零一四年雖然招生人數還在增加，但是增加的明顯不如以前，下降為了百分之四點多和百分之六點多。

在這一背景下，教師數量也在不斷增加，那么這一段就是來看一下教師數量上的變化情況。剛剛分析了招生學生在二零零五時開始增加，那么老師也是在這一年開始增加的，老師應該和學生成比例，學生增加那么老師也要增加，老師增長的時間和招生學生的數量息息相關，比如學生在2014年的人數很多，那么老師的人數也由二零零五年的一萬多人增長到了2014年的三萬多人，增加了一萬多老師。人數增加，再來看一下增長率，2006年的時候增長率達到了近幾年的峰值；近幾年的增長率呈現了先下降后上升最后又下降的趨勢，2007年到2011年呈下降的趨勢，下降到了百分之四點九七，2012年開始上升，上升到了百分之十一點九，然后2012年又開始下降。

二、我國經濟發展狀況

隨著高等職業技術學院的建立，他們的規模不斷的增加，也帶動了當地的經濟。我們這里采用了能夠反映當地經濟的一些生產總值，國內生產總值，國內生產總值是指一個國家所有常駐單位在一定時期內生產的全部最終產品和服務價值的總和，被認為是衡量國家經濟這狀況的指標。

我們從國內生產總值來看，二零零四年到二零一五年增長幅度很大，地區的生產總值也在不斷的增加，根據增長率來說，近幾年呈現出了先上升后下降的趨勢，上升階段從二零零五年到二零零七年，從當時的百分之十五上升到了百分之十九，下降階段從二零零七年到二零零九年下降到了百分之七點三三，往后幾年又呈現了回升的趨勢，達到了之前的高峰，但從二零一二年開始的經濟增長率不再上升，以至于三年（二零一二，一三，一四年）期間的增長率為百分之八。

根據第二產業，增長趨勢也是呈現先增長后下降再增長后下降的波動趨勢。

和上面的國內生產總值一樣，也是二零零五年到二零一四年增長幅度大，增長率也很高，在這之間增長了2兩萬元，二零零六年到二零零七年的增長率呈上升的趨勢，后兩年又呈現了下降的趨勢，還是直線的，到了一二年的時候增長率有些回升，到了百分之十八，相對穩定的時間還是二零一三年和二零一四年，雖然增長率不高，但是畢竟穩定了一些[2]。

三、高等職業技術學院規模與經濟發展

耦合是指兩個或兩個以上的電路元件或電網絡等的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側向另一側傳輸能量的現象。一個模塊訪問另一個模塊時，彼此之間是通過簡單數據參數（不是控制參數，公共數據結構或外部變量）來交換輸入、輸出信息的。耦合度是對模塊間關聯程度的度量。耦合的強弱取決于模塊間接口的復雜性、調用模塊的方式以及通過界面傳送數據的多少。模塊間的耦合度是指模塊之間的依賴關系。我們就用耦合協調模型來分析一下規模與經濟的相互影響。 從上面的分析可知，我們選取了數量的規模，學生的人數和老師的人數作為了指標，在經濟方面上，我們能選取了國內生產總值和第二產值，符合了可觀，可操作性的原則。前者的三個正好反映了學校的規模狀況，能夠促進社會的發展，經濟的進步，能夠使國家富強，能夠真正的從一個大省變成一個強省。

因為我們所選的指標單位是不一樣的，所以首先第一步我們需要標準化。進行標準化時運用了常用的方法，公式有正向指標和負向指標。正向指標為指標減去最小指標乘最大指標然后在減去最小指標。負向指標為最大指標減去指標乘最大指標然后在減去最小指標。然后開始我們的計算，根據公式D=C*T，還需要用到主方法，設X.Y，Z分別為描述的學院的數量，招生的數量，教師的數量的具體指標，且均為對初始數據按照極差標準化處理，計算熵權，界定第幾個為耦合協調度作為評價指標的熵后，可以計算這一個的評價指標熵權值。然后運用耦合協調度的計算方法來計算。計算之后看一下偶和協調的判斷標準，本研究認為，計算耦合協調度是為了摸清各子系統之間的現狀協調情況，因此，確定耦合協調度的判斷標準必不可少。當耦合協調度在零到一之間的時候，D越大就證明指標越好，顯然為一的時候，才達到最佳，當D越小的時候也就是最差，證明非常不協調。影響耦合協調度的有國內生產總值，和第一產值第二產值第三產值，根據計算結果可知，隨著近幾年高等職業技術學院的不斷增加，招生人數的不多增多，教師的擴充，帶動了當地的經濟的發展，是當地的國內生產總值，第一產值第二產值第三產值都有很大的影響，趨勢也是一致的，當學院的規模擴大時，當地的經濟也呈現上升的趨勢，每年的增長率的上升和下降也都與他們息息相關。由此證明，職業技術學院規模與經濟的發展息息相關，具有耦合性。隨著社會的不斷發展，高等職業技術學院規模和經濟的發展也在不斷的影響著彼此，他們之間相互依賴，和諧發展。尤其是到了二零零九年以后他們之間的關系更加的協調。

綜上所述，在這篇論文中我們介紹了學校的數量，又分析了高等職業技術學院學生的人數，還有老師的數量，根據這三個來介紹了當地的規模。對于經濟方面介紹了國內生產總值，第二產業每年的增長率，每年的增長水平。最后通過耦合協調度來證明了規模與經濟之間是存在著一種關系的，那就是耦合關系。從近幾年中可以看出，高等職業技術學院與經濟的發展正在不斷的協調發展。當職業技術學院的規模增加的時候，經濟水平也是在增加的，當它下降時，經濟也會有些影響，根據利用我們的物理學的耦合驗證了高校職業技術學院與經濟發展是隨之變化的，相互影響，變化一致。

參考文獻

[1]潘麗，陳璇.耦合協調度模型來評價兩者之間的協調程度戴澍，江蘇省普通民辦高校規模經濟的計量與分析[J]. 中國管理信息化，2017，3（1）：138-139.

[2]秦芬. 社會從業人員隊伍結構及優化職業供求關系研究——以福建省為例[J]. 青島職業技術學院學報，2016，29（1）：27-33.