情感教學(xué)視野下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

呂巖

摘 要：高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極情感由來(lái)已久，已嚴(yán)重影響和制約高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性開(kāi)展。通過(guò)對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)知，提出將情感教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，并指出行之有效地實(shí)施舉措，從而使高職學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中不斷克服與摒棄自身消極情感影響，積極、主動(dòng)參與到高職英語(yǔ)的探索中。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；途徑

在對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上，絕大多數(shù)高職學(xué)生都存在意識(shí)形態(tài)上的消極情感，具體表現(xiàn)為：畏懼高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏難情緒，甚至有的學(xué)生還會(huì)談“英語(yǔ)”色變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在固態(tài)抵觸態(tài)度；倦怠高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)意愿淡薄；缺乏高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自身沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是不溫不火、勉強(qiáng)維持，不具有將英語(yǔ)學(xué)好的自信心等，但在高職英語(yǔ)教學(xué)上卻仍在沿用以往傳統(tǒng)單純語(yǔ)言教學(xué)的體系，沒(méi)有具體的應(yīng)對(duì)措施，也無(wú)法化解高職學(xué)生現(xiàn)存的諸多消極情感，缺乏對(duì)高職學(xué)生必要的關(guān)愛(ài)、情感交流與互動(dòng)，而情感教學(xué)法能從根本上解決這一問(wèn)題，因此，高職英語(yǔ)教師有必要將情感教學(xué)運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，以期改變高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情感，能夠積極、自主地投身于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

一、情感教學(xué)的認(rèn)知

情感教學(xué)是指在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)積極情感因素的有效發(fā)揮，促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個(gè)體精神與心理世界的需求，滿足個(gè)體自由、平等、關(guān)愛(ài)的情感需要；著重與個(gè)體積極的情感交流，增進(jìn)彼此之間互為尊重、友愛(ài)的情懷，使個(gè)體在寬松、積極的教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)；關(guān)注個(gè)體的意愿，通過(guò)積極化的教學(xué)活動(dòng)，提升個(gè)體的興趣度、專注力和內(nèi)動(dòng)力；重視對(duì)個(gè)體自信度的提升，以正能量的情感帶動(dòng)個(gè)體自我效能感的生成與增長(zhǎng)；側(cè)重個(gè)體積極情感的體驗(yàn)，助力個(gè)體擁有強(qiáng)大的自我能動(dòng)性。

二、情感教學(xué)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施途徑

將情感教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)⒏呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)變?yōu)橛星楦械慕虒W(xué)、有交流的教學(xué)、有關(guān)懷的教學(xué)，從而使高職學(xué)生在高職英語(yǔ)教師所創(chuàng)建的平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中自由徜徉，在高職英語(yǔ)教師的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)；能夠改變高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感和倦怠感，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；能夠優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的不足，使高職英語(yǔ)教學(xué)符合當(dāng)今高職學(xué)生的情感需求；能夠打破高職英語(yǔ)教師高高在上、不可親近的威嚴(yán)感，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W(xué)生的良師益友，從而使高職學(xué)生消除對(duì)高職英語(yǔ)教師敬而遠(yuǎn)之的敬畏感，與高職英語(yǔ)教師確立一種互敬、互信的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)彼此的共同提高與進(jìn)步。

1、緩解或消除高職英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠

高職英語(yǔ)教師作為情感教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)于情感教學(xué)實(shí)施的成敗具有直接的影響和決定作用，是情感教學(xué)有效實(shí)施的第一責(zé)任人，而目前高職英語(yǔ)教師卻普遍存在或多或少職業(yè)倦怠的問(wèn)題，直接表現(xiàn)為：工作狀態(tài)消極，上課既工作的開(kāi)始，下課既工作的結(jié)束，缺乏對(duì)教學(xué)的深入探究與反思；教學(xué)主要以講授為主，鮮少與高職學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與溝通，甚至也不愿花精力走進(jìn)高職學(xué)生或思考高職學(xué)生的實(shí)際需求，缺少對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革；教師的威嚴(yán)高于一切，不容高職學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)有半點(diǎn)質(zhì)疑，也不允許高職學(xué)生動(dòng)搖自己課堂核心的位置，缺乏對(duì)高職學(xué)生的關(guān)愛(ài)等。高職英語(yǔ)教師這些職業(yè)倦怠的行為直接導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師消極情緒的不斷蔓延、生長(zhǎng)，而其又不利于高職英語(yǔ)教師實(shí)施情感教學(xué)，其消極的工作狀態(tài)甚至?xí)?duì)情感教學(xué)的有效實(shí)施起到反面的作用，因此，為了保障情感教學(xué)的有效實(shí)施，首要任務(wù)就是消除高職英語(yǔ)教師的倦怠情緒，以保證情感教學(xué)的順利實(shí)行，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

高職院校應(yīng)重視高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，并將其列為工作重點(diǎn)著重解決。高職院校可定期為教師舉辦積極心理學(xué)講座，從而使教師對(duì)積極心理學(xué)有充分的認(rèn)知，不僅了解積極心理學(xué)的內(nèi)涵、意義、作用等，而且還能在平時(shí)的工作、生活、學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用積極心理學(xué)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期在教師的意識(shí)上為其打開(kāi)一扇積極的大門(mén)，幫助教師克服倦怠情緒；可組織“教師幸福感”活動(dòng)，鼓勵(lì)或激勵(lì)高職英語(yǔ)教師從成功的教學(xué)中獲得心里的滿足、從高職學(xué)生的認(rèn)可中得到心境上的成就感，從而驅(qū)動(dòng)高職英語(yǔ)教師奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的工作熱情，提高高職英語(yǔ)教師的自我效能感，以實(shí)際行動(dòng)克服職業(yè)倦怠；可組織高職英語(yǔ)教師參加職業(yè)道德培訓(xùn)，使高職英語(yǔ)教師增加對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，提高高職英語(yǔ)教師的職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)操守，并使高職英語(yǔ)教師樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，具有為教育事業(yè)奮斗終身的情懷，繼而從職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知角度為高職英語(yǔ)教師驅(qū)散職業(yè)倦怠；可不斷完善或優(yōu)化相關(guān)的制度，以減輕高職英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其有時(shí)間研究教學(xué)、了解學(xué)生，不斷提高自我，從而從制度上為高職英語(yǔ)教師緩解和克服職業(yè)倦怠提供便利。相關(guān)的制度可以是增加高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也可以是減輕巨大的科研負(fù)擔(dān)或課時(shí)負(fù)擔(dān)。

2、建立互敬互愛(ài)的高職師生關(guān)系

情感教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中高效實(shí)施的重要條件就是要建立互敬互愛(ài)的師生關(guān)系，以此創(chuàng)造出和諧、友愛(ài)、積極、民主的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，而在此環(huán)境中的高職英語(yǔ)教學(xué)又會(huì)增進(jìn)師生之間的情感交流與關(guān)懷，繼而情感教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)之間形成了一道無(wú)形的良性循環(huán)，并周而復(fù)始沿著這樣的正確軌道前行，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)放下教師的“架子”，走下高高在上的“講臺(tái)”，變?yōu)檎n堂中的一員，與高職學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的研究與探索。在這里，高職英語(yǔ)教師不再是高職英語(yǔ)課堂的核心，而應(yīng)作為課堂的領(lǐng)路人，為高職學(xué)生指明前進(jìn)的道路，并在高職學(xué)生的前行中及時(shí)為其斬荊披棘，消除道路中的障礙，確保高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路暢通、無(wú)堵。但同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)把握作為“領(lǐng)路人”的度，不能大包大攬，一切都插手，一切都干預(yù)，要以“點(diǎn)到為止、適可而止”為原則。高職學(xué)生不能完成或?qū)ζ鋪?lái)說(shuō)是重大阻礙的，高職英語(yǔ)教師可以參與其中或引導(dǎo)高職學(xué)生完成，而某些需要高職學(xué)生獨(dú)立完成的，或高職學(xué)生可以通過(guò)自我探索能夠克服的問(wèn)題和能夠完成的內(nèi)容，則需要依靠高職學(xué)生自己的努力進(jìn)行，高職英語(yǔ)教師不能過(guò)多的干涉，從而營(yíng)造出民主、積極、自主的教學(xué)氛圍；在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加對(duì)高職學(xué)生的了解，做到多思考、勤觀察，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求做到心中有數(shù)，以便能夠因地制宜的展開(kāi)高職英語(yǔ)教學(xué)，使高職學(xué)生感同身受，激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。高職英語(yǔ)教師不應(yīng)是單純的施教者，同時(shí)也應(yīng)是高職學(xué)生的傾聽(tīng)者，聆聽(tīng)高職學(xué)生的心聲，允許高職學(xué)生表達(dá)自我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求；不應(yīng)是繁忙的講解人，也應(yīng)是安靜的觀察者，查看高職學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，知曉高職學(xué)生的興趣、愛(ài)好，了解高職學(xué)生的內(nèi)心世界。高職英語(yǔ)教師的觀察與聆聽(tīng)能夠使高職學(xué)生感受到高職英語(yǔ)教師對(duì)其的關(guān)注與重視，從而創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氛圍；高職英語(yǔ)教師應(yīng)增加與高職學(xué)生的交流，以愛(ài)進(jìn)行施教，關(guān)愛(ài)高職學(xué)生，從愛(ài)護(hù)、體諒、關(guān)心的角度與高職學(xué)生建立師生關(guān)系。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)包含人文主義的關(guān)懷與教育，一方面是對(duì)高職學(xué)生實(shí)施充滿愛(ài)的教育，使高職學(xué)生在充滿愛(ài)護(hù)、關(guān)愛(ài)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，另一方面也是通過(guò)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育而使高職學(xué)生感化和影響，使高職學(xué)生的內(nèi)心深處積極、陽(yáng)光、溫暖。

3、激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以情感教學(xué)促動(dòng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使高職學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志。情感教學(xué)的應(yīng)用能夠使高職英語(yǔ)教師走進(jìn)高職學(xué)生之中，及時(shí)得到第一手學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，這樣才能知曉如何激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏的主要原因與高職學(xué)生的心理狀態(tài)有關(guān)，其內(nèi)心的不自信、對(duì)自己英語(yǔ)能力心存懷疑，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)從情感教學(xué)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，從而使高職學(xué)生明確高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，全力以赴展開(kāi)高職英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)中的賞識(shí)教育是愛(ài)的教育，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)，尊重高職學(xué)生的個(gè)性差異，信任高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以促高職學(xué)生舒展心靈，進(jìn)行有效的體驗(yàn)；是富有生命力的教育，使高職英語(yǔ)教育充滿理解、包容、激勵(lì)，促進(jìn)高職學(xué)生潛能的不斷激發(fā)，生命的絢爛發(fā)展；是允許高職學(xué)生失敗的教育，高職學(xué)生可在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)，但只要高職學(xué)生在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題后能及時(shí)改正，并不斷調(diào)整，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)予以積極的鼓勵(lì)。高職英語(yǔ)教師可以高職學(xué)生自身的進(jìn)步為對(duì)比點(diǎn)，只要高職學(xué)生對(duì)照自身有提高、有進(jìn)步，高職英語(yǔ)教師就要予以表?yè)P(yáng)，哪怕是讀對(duì)單詞、課文朗讀連貫、積極回答問(wèn)題等，都要肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)榻^大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，要想發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的閃光點(diǎn)就要將標(biāo)準(zhǔn)放低，符合高職學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又參差不齊，所以以高職學(xué)生自身作參照點(diǎn)，是最準(zhǔn)確、最直觀的賞識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此才能保障賞識(shí)機(jī)制的有效實(shí)施，也能增加高職學(xué)生對(duì)教師賞識(shí)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度和接受度。

三、結(jié)束語(yǔ)

情感教學(xué)能夠改變高職學(xué)生以往消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，轉(zhuǎn)向積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，而且也能提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到實(shí)質(zhì)性地提升，因此，十分有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)。高職英語(yǔ)教師首要的任務(wù)就是對(duì)自身職業(yè)倦怠情緒的消除或緩解，并在此基礎(chǔ)上，再做多方努力，構(gòu)建出全新積極的師生關(guān)系，通過(guò)賞識(shí)教育蓄力高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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