淺談中職計算機PS課程教學的視頻資源開發和應用

孫麗霞

摘 要：目前，視頻資源在教學中被廣泛應用于課堂教學，教師開發教學操作視頻資源并應用于Photoshop課程教學，將操作視頻整合于教學的實施應用中的功能分為：輔助功能、演示功能和輔導功能，對應在教學中應用時可以發揮輔助輔導型、演示輔導型和輔導的作用。教師在教學中可以根據視頻教學的應用類型進行創造性使用，教師根據教學類型選擇適合的操作視頻，并要采用多元化方法評價教學效果，可以更好地發揮操作視頻資源的作用。

關鍵詞：PS教學；視頻開發；教學應用

前言

傳統教學多以教師講授的課堂教學為主，教學處于教師、學生、相對封閉的環境中，隨著教育技術的發展，多媒體教學，視頻技術的廣泛應用，教和學的環境發生了改變，教學的空間擴充了，時間也不僅僅極限于課堂。

目前許多中職計算機PS課程的教學方法如項目教學、任務驅動要求具備適宜的項目資源環境，中職學校PS教學操作視頻的開發現狀、教學視頻的數量、內容與中職PS教學需要存有差距，因此而教師要得到一些適合自己教學中使用的資源，其中一種途徑就是自己開發。

一、開發教學視頻資源

通過對操作視頻理論基礎的研究，PS的操作教學內容進行了邏輯、層次和典型的分析，確定了PS操作視頻的輔助型和演示自學型兩種類型。可以總結出操作性視頻開發的技術規范和實施原則及步驟有錄前的準備、錄制的教學設計、操作視頻的屏幕錄像和編輯調試。

PS操作視頻為項目任務的教學提供資源，根據視頻資源在教學中應用的教學階段和作用，將視頻在課堂教學中的應用進行分類保存，可以分為：輔助輔導型、演示輔導型、輔導型。這些教學應用類型并不是某種教學模式而是強調操作視頻資源在教學中的作用，教師應用操作視頻資源在課堂教學中的創造性發揮。視頻是教學的資源，教學的手段，不能替代教師教學中的設計或教師的分析講解，要將視頻應用于適當的教學環節，適宜的教學時間里。PS教學操作視頻的應用既不能簡單地用視頻來替代教師，同時又強調操作視頻資源在課堂中的整合，這種整合應該體現教師對教學的主導作用。

二、教學視頻資源應用實踐

PS操作視頻在教學中的應用功能可分為有以下三種：輔助功能、演示功能和輔導功能。

（1）操作視頻的輔助功能。

當任務的完成所對應的相關知識、操作技能需要教師再進行分解講授和示范操作，并且完成任務的步驟相對較多時，視頻資源可以為教師的教學提供輔助。例如對任務的重點、難點知識和步驟進行回放講解，這樣操作中容易發生的錯誤或是關鍵的步驟，教師在課堂上就可以拖動視頻控制點，回到關鍵位置進行補充強調，從而起到及時鞏固的作用。

（2）操作視頻的演示功能。

當對于學生的學科知識、技能情況來說，任務的完成難度相對偏低，學生通過模仿演示就能掌握大多數相關知識和技能。這時可以在課堂上直接用視頻進行屏幕的廣播演示，教師將更多的精力放在學生學習狀態和課堂的管理上，可以不用固定在教師演示的位置上，采取教室巡視的方法督促更多學生專注于自己的屏幕。視頻播放完畢后學生就可以在課堂上用電腦及時進行操作練習并完成學習任務。由于操作視頻設計時的教育特點，每個視頻對某個操作任務或對應效果圖又是獨立而完整的，視頻的屏幕效果通教師上課時的演示類似，易于學生的接受，因此學生可以將視頻用來自學。

（3）操作視頻的輔導功能。

學生在電腦上進行實作訓練，完成作品任務的過程中遇到困難時，教師要及時給予輔導和幫助。如果授課班級人數較多時，教師給予學生個別輔導的機會有限，當遇到同時有幾個學生提出問題，或是教師發現不止一個學生的操作過程有問題的情況，這時就可以讓沒能及時輔導到的學生先看操作視頻。有的學生再次看了視頻中自己不會的那一段操作視頻后問題就解決了，這樣教師的輔導量減少了，還提高了學生自主學習的意識、自學能力和解決問題的能力，增強學生的學習效能感，提高完成學習任務的信心。

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教學采用項目教學法和任務驅動的方式進行教學，教師可以利用PS視頻資源的優勢，在教師輔導、學生幫助、視頻資源具備的環境中，讓學生成為學習的主人，學習任務在小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知，自主學習。

三、教學評價

開展PS教學操作視頻資源開發與教學應用實踐研究中，在對PS項目教學實施評價時，我們采取了多元化的評價方式。在課堂上，學生的學習行為是非常豐富并不斷變化的，既受教師行為影響的同時又反過來影響教師的行為，還受到周圍學習伙伴的影響并影響學習伙伴的學習行為，即學生的學習行為在教與學的活動中是不斷變化和發展的。通過對學生課堂行為的觀察、評價，師生可以獲得大量的有利于了解、判斷教學狀況及其效率的真實資料，以此作為改進學生學習、提高教學質量的信息。在具體評價時我們將學生的學習行為納入教學評價的范圍，讓學生自我判斷、分析形成自我評價；教師通過觀察學生的課堂表現和完成作品的質量對學生進行評價；學生間、小組之間針對活動時的參與度、對小組的貢獻及完成的作品的情況進行互評。

利用PS操作視頻的演示輔導功能既解決了一些模塊化的問題，又可讓學生根據自己的情況開展自主學習掌握新的知識，提高教學的效率，實現知識技能的舉一反三。

結語

通過開發適合教師教學的視頻資源，應用操作視頻開展教學可以調動學生學習熱情。教師通過開展針對不同情況學生的分層次教學設計教學，采用靈活多樣的教學方法，任務拓展活動，分組進行討論的活動；教學過程的學生動手實踐操作完成實例環節，設計環節、創作及小組優秀作品進行展示交流等環節中，教學視頻資源為教與學提供了適宜的資源環境，教學評價采用多元化評價方式，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

參考文獻

[1]竇乾倫.視頻在地理教學中的應用[D] .上海：上海師范大學，2012.

[2]董芳輝，劉鶯等.操作視頻在臨床護理技能培訓中的應用[J] .中國護理管理，2011，（8）：93-95.

[3]劉富祥.關于中學信息技術教學方法的調查[J].教學與管理，2010：67-68.

[4]陳義文，佟松林.教學資源自主開發的研究與實踐[J] .太原城市職業技術學院學報，2011，（3）：82-83.