《登高》教案

陶雙喜（武漢市廣播電視大學新洲分校，湖北 武漢 430400）

教材分析：唐宋文學是中國古代文學的經典。《登高》選自普通高中語文必修四“筆落驚風雨”專題的第一板塊“詩從肺腑出”。《登高》是一首主觀情感和客觀物象高度統一的七言律詩 ，堪稱“古今七言律詩之冠”，體現了杜甫沉郁頓挫的詩風。因此，本詩教學中引導學生了解詩人身世遭際，解讀杜甫用闊大蒼茫的秋景表現內心的孤獨與蒼涼，品味隱于詩句中的安史之亂后漂泊流離的情感 ，不僅能讓學生走進詩人的內心世界 ，更能體會杜詩沉郁頓挫的風格。

學情分析：高一學生往往只滿足于詩歌的誦讀，并不專注于詩歌的意象、意境與情感的理解與鑒賞。因此，教讀本詩，不僅要強化古詩詞誦讀訓練，更要從理解意象人手品味詩歌的意境，進而把握詩歌所表達的思想內容；從體驗詩人情感人手培養學生的鑒賞能力，從而激發學生的審美興趣，培養其潛心涵泳的鑒賞習慣。學習目標

1.體會情景交融、氣象宏偉的藝術特點。（重點）

2.感受詩人在漂泊流離中的情感變化及其主流情感：深沉的苦痛和憂思。（重點）

3.體會沉郁頓挫的詩歌風格。（難點）

教學設計

一、導入新課

明確目標。杜甫曾夸贊李白詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，其實所有流芳百世的名篇，都是詩人用生命與真情抒寫的。今天我們就來學習一首被譽為“古今七言律詩之冠”的詩：杜甫的《登高》。

二、誦讀欣賞——“知新”

1.整體感知

提名朗讀，讀準了字音、節奏，讀出情感。聽錄音朗讀，找出最能體現詩人情感的兩個字 ：“哀”、“悲”。齊聲朗讀，要求把握情感基調，讀出感情。

2.品“景”

①詩人登高望遠必寫所見，把你理解的所見之景讀出來。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下 ，不盡 長江滾滾來。

②所見即為所景，請概括景物特點，體會詩人的感受。

（秋天的急）風、（高）天、（哀）猿、（清）渚、（白）沙、（低飛盤旋的）鳥、（蕭蕭落）木、（滾滾長）江

→悲涼、悲苦、悲愴，孤獨無依、人生苦短

歸納 ：所見之景通常為物象 ，寫入詩歌后即為意象，什么叫意象?寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。簡單說來 ，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”。

問：再次朗讀寫景詩句，用簡潔的語言概括這幅畫面的特點。

闊大蒼涼的長江秋景圖

3.明“情”

③蒼涼悲壯之景 ，渲染可哀可悲之情；世事、身境更可知人論世。杜甫當時的心境怎樣?

自由朗讀三、四聯找一找，說一說。“作客”→一悲 他鄉作客；“常作客”→二悲 長久作客 ；“萬里”→三悲 遠方作客 ；“悲秋 →四悲 蕭瑟秋天；“繁霜鬢”、“百年”→五悲 年已暮齒；“多病”→六悲 身患疾病；“獨 登 臺”→七悲 孤獨無依 ；“潦倒”→八 悲窮困潦倒 。

④處于如此處境中的詩人讓人同情，然而此時此刻的詩人在考慮什么呢? 表現出詩人怎樣的形象?

時世的艱難、國家的混亂(結合注釋對“艱難”的理解 )。表現出一位憂國憂民，窮亦兼濟天下 的詩人形象。

4 . 悟 “法 ”

⑤一、二聯與三、四聯之間是什么關系?

借景抒情(以哀景寫悲情)

三、合作探究——“溫故”

作為七律之冠，這首詩是杜甫的代表作，最能體現杜詩沉郁頓挫的風格。請朗讀體會。

沉郁：指思想情感的豐富、深厚、濃郁、憂憤、蘊藉 ；頓挫：指語言上的凝練沉著和節奏上的鏗鏘跌宕。《登高》中詩人把深沉的憂國憂民的情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起 ，熔鑄為凝練精純的詩句 ，形成沉郁頓挫的詩歌風格。其實詩人憂國憂民的情懷貫穿他的一生，請同學們回顧初中所學的杜詩。

杜甫的《望岳》

背景簡介 ：開元二十四年（736）（24歲）

朗讀討論：這也是一首登高詩(登臨泰山)，詩中寫景的詩句是哪些? 寫了泰山什么特點?全詩表達了詩人怎樣的情感 ?巍峨高大、神奇秀麗。蘊藏著詩人對祖國河山的熱愛。最后兩句表達了杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂 、俯視一切的雄心和氣概 。

小結過渡：杜甫熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。然而安史之亂后，杜甫開始顛沛流離的漂泊生活，備嘗艱辛，偉大的抱負難以實現，使他那憂國憂民的心更加深沉，逐漸形成沉郁頓挫的詩風。

杜甫的《春望》

背景簡介：唐肅宗至德元載（757）三月（45歲）

朗讀討論：詩人為何“白頭搔更短，渾欲不勝簪”?

因為“愁”：對 國家前程 的絕望憂慮( 國破山河在，城春草木深)；對家人的懷念(烽火連三月，家書抵萬金 )；對自己廉頗老矣的慨嘆(白頭搔更短，渾欲不勝簪)。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》

背景簡介 ：上元二年（761）八月（49歲）

朗讀討論 ：茅屋為秋風所破后詩人處境如何? 面對這樣的處境，詩人是如何思考的?

處境艱苦——屋破漏雨、布衾似鐵，無處安身，得不到別人的同情和幫助。詩人此時卻由他本身的痛苦慮及“天下寒士”的痛苦，渴求變革現狀。

回首《登高》

簡介背景：大歷二年（767）（55歲）

小結 ：我們通過對四首杜甫詩的欣賞，感受到杜甫一生坎坷，不同的人生階段情感有所變化 ，然 而其核心 的情感是憂國憂民。

四、誦讀回顧——“感悟”

1.背誦《登高》，結合自己的人生觀、價值觀說說你的課堂感悟。

2.課堂寄語：(投影片12)

杜甫為蒼生 大地投 注了極 大的關愛和同情。再小的村落，再窮的家庭，再苦的場面，都逃不過他的眼睛。他靜靜觀看，細細傾聽，長長嘆息，默默流淚。他無錢無力，很難給予具體幫助，能給的幫助就是這些眼淚和隨之而來的筆墨。人世對他，那么冷酷，那么吝嗇，那么荒涼；而他對人世卻完全相反 ，竟是那么熱情，那么慷慨，那么豐美。這就是杜甫。

教學反思：本節課旨在研習杜甫的《登高》，體味情景交融的手法，并且 回顧初中所學的三首杜詩，進一步了解杜甫的身世浮沉，從而體會其憂國憂民的情懷和沉郁頓挫的詩風，課堂教學達到了預設的教學目標 。

一、學習目標定位準

上好一節課，教者首先要深入研讀文本，才能深入淺出，舉重若輕。《登高》的教學目標定位在兩個方向：情景交融的手法和沉郁頓挫的詩風。在重難點 的突破中，注意問題 的引領，把大問題小化細化，深奧的問題淺顯化。

二、教法運用恰當

本節課主要采用了誦讀法、意象分析法、知人論世法等教學法，圍繞目標，通過朗誦、討論，教師講析和點撥，不僅使學生學到了詩歌鑒賞的知識，也初步培養了形象思維和審美能力。

1.誦讀是貫穿課堂的主線

通過學生、教師和多媒體音像資料配樂朗誦等反復的聲情并茂的吟誦，使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時比較后反復吟誦，也有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進而進入詩歌的情境。

2.對話是結構課堂的主旋律

語文課應該成為學生發表個人見解的舞臺。由于開頭較好，整堂課學生積極參與，積極思維，平等對話 ，學生學會傾聽、學會表達、學會質疑。具體情境表現在目標得當，同時通過一個個小問題的設置引導學生整體感知、品景 、明情、悟法 ，培養學生歸納推理 的邏輯思維能力和形象思維的能力 ，可謂綱舉 目張 。課堂討論體現了以生為本的教學理念。

3.本節課的難點

理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，體會其沉郁頓挫的風格是本詩的關鍵。但學生理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中利用初中所學三首詩幫助學生溫故知新，通過杜甫不同時期的詩作呈現其一生的風雨歷程，在情感變化中體會其不變的憂國憂民的情懷。

三、學法指導有效

魏書生說過，教師要善于給學生制造坡度，讓學生自己來爬。所以課堂上要讓學生動起來。本節課不僅從誦讀、意象、知人論世等方面運用教法，還注意讓學生進行感悟，不僅讓學生讀懂了詩歌，掌握了品讀的技巧，還適度向寫作遷移拓展。不可不說的是，板書是本節課又一亮點 ：呈現教學重難點，展現杜甫大致人生經歷，看其“一路風雨一路情”。當然本節課仍有需要改進的地方：文本解讀的深度仍要挖掘，學生調度應更自主，詩歌品讀能力仍需培養。