高中語文分層教學策略

閆俐冰（天水市第一中學，甘肅 天水 741000）

依據(jù)“分層教學”的原則和學習各學者、研究者在“分層教學”中的實踐經(jīng)驗，筆者通過問卷調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題與制定分層教學策略，按照分層教學策略進行教學，經(jīng)過將近一年半的高中語文“分層教學”的實踐，取得了有效的教學效果。因此，現(xiàn)將教學實踐中的分層教學策略呈現(xiàn)如下：

1.隱性分層與動態(tài)分層相結(jié)合

為了減少“同質(zhì)分層”對學生以及家長的困擾，防止“標簽效應”產(chǎn)生，本研究者采用“隱性分層”的方法。結(jié)合學生考試平均成績、個性特長愛好將學生分成A、B、C三層。此環(huán)節(jié)不告知學生。然后進行“異質(zhì)分組”，不同層次、不同特長興趣的學生組成學習小組，互幫互助、取長補短、共同提高。

面對不同的學習內(nèi)容，面對擁有不同特長、興趣的學生，合作小組需要調(diào)整、重組才能達到真正的優(yōu)勢互補，讓每個學生都可能成為“榜樣”，讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自身價值與優(yōu)勢。因此，筆者利用學生在小組自主合作學習中自覺發(fā)現(xiàn)本小組缺少什么樣的同學來加入，進而提出申請，對原小組進行微調(diào)，實現(xiàn)分層動態(tài)化。

如此，在不斷調(diào)整分組的過程中，既做到了分層合理化，又保護了學生的學習積極性。

2.課堂預設與課堂生成相結(jié)合

教師需要對課堂分層教學過程進行預設，對不同層次的學生提出不同的課堂學習目標要求，這是教學有的放矢的前提條件。同時，在教學過程中，面對開放性問題，常會有不同層次的學生送給同學和教師意想不到的精彩解答、論述，形成教學相長的美好態(tài)勢。筆者借助這樣的契機，利用“預設”與“生成”，充分發(fā)揮教師主導、學生主體意識，課堂教學之前進行教學預設，對不同層次學生要求不受層次限制，設置相對靈活的問題，留有教學的“空白”“矛盾”，不限制目標實現(xiàn)方式，把握課堂動態(tài)發(fā)展，使不同層次學生在課堂學習過程中有興趣、積極主動地整合自己的知識、能力、情感，獲得新的增長，最終促成其學生學習興趣、層次水平逐步提高。

3.教師講授與自主合作相結(jié)合

沒有一種教學法可以包羅萬象、兼顧所有學生。傳統(tǒng)講授法不是“百害而無一利”，自主合作學習也有其弊端，所以，筆者根據(jù)新課標對高中語文“必修” “選修”課本的不同要求采用“必修”以教師講授為主，輔以小組討論，目的為鞏固強化基礎知識、基本能力，兼顧其他語文素養(yǎng)，以期學生獲得全面發(fā)展和共同基礎提高。“選修”以小組自主合作學習為主，各小組分別承擔教材不同學習內(nèi)容，組內(nèi)成員承擔不同任務，充分展現(xiàn)各層學生不同興趣特長，團結(jié)協(xié)作，展示學習成果，其他小組進行學習、質(zhì)疑、評價分析。在此過程中，促進學生在相互借鑒學習過程中個性特長的發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。

4.基礎作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合

為達到分層教學目標，在作業(yè)布置方面，筆者設置“基礎作業(yè)”和“彈性作業(yè)”兩部分，“基礎作業(yè)”涉及基礎知識、基本能力，要求全體學生全做，目的為鞏固舊知識和新知識學習搭建必要的橋梁。“彈性作業(yè)”著力于學生“應用、審美、探究”能力的培養(yǎng)，各層學生可根據(jù)能力限制要求、時間分配安排，選做、也可不做，為能力逐步提高、為特長發(fā)展提供良好平臺。

5.兼顧全體與個別指導相結(jié)合

“分層教學”在兼顧全體的基礎上利用學生的差異特點促成“均衡而有個性地發(fā)展”。在分層教學實踐中，筆者在課堂教學中強調(diào)全體必須掌握課堂教學重點，在此基礎上兼顧不同學生能力、需求與愛好，布置作業(yè)亦是如此，使學生獲得均等的學習機會。但是不同層次、不同特長的學生的個性化需求不同，兼顧全體難免會遺漏部分需求，所以，筆者針對不同需求者，尤其是A層中個別拔尖學生和C層中個別問題明顯的學生采取個別指導方法，或課堂提示、或課后指引輔導，促成他們學習方法的突破性發(fā)展和學習興趣、感情的增強。

6.教師評價與學生評價相結(jié)合

筆者對學生的評價包括課堂問題回答、作業(yè)批閱發(fā)現(xiàn)問題、考試成績分析、思想動態(tài)分析評價、個別指導評價，將教師對學生的贊揚與批評反饋給學生，對學生的成長起到指導引領、激勵警示作用。但僅有教師評價對學生是不公平的，學生互評和自我評價在某種程度上更符合青少年成長心態(tài)，且學生評價鼓勵性內(nèi)容要多于批評性成分，所以，筆者有意加強學生自我評價這一活動，讓學生在學會客觀評價自己和同伴的過程中找到與教師評價的契合點，發(fā)現(xiàn)學習的動力、揚優(yōu)補缺的方法技巧，愉快地投入進一步學習中。

通過以上分層教學策略的具體實施，學生的考試成績整體水平提高，其中，兩個班B層、C層學生的成績提高明顯，名次上升比率較大。這對學生而言，是獲得信心鼓舞的重要源泉之一。同時，課堂學習氛圍積極活躍起來了，學生有了真正做主人的感覺，為自己的小組，為自己努力爭先，展現(xiàn)自我。當然，學生學習態(tài)度明顯改善，他們在集體中不斷自我發(fā)掘自身存在的價值與力量，重獲自信心、自尊心，是本次隱性分層、小組合作的最大成就之一。

為實施分層教學研究，筆者雖做了大量的準備工作，但由于筆者學識、能力尚淺，實踐操作技術欠成熟等主客觀原因，在實施過程中仍留有遺憾。當然，研究總是在趨向于更完美、更有利于學生發(fā)展、學科發(fā)展的道路上前進的，這也是進行實踐探索研究的目的所在。相信在未來不斷地努力與探索研究中，分層教學將會更科學、更有效地促進高中學生語文素養(yǎng)的提高，全面而有個性地發(fā)展。

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