泛在學習環境下基礎會計課程設計研究

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（天津職業技術師范大學 天津300222）

基礎會計課程是會計學專業的入門課，具有專業性強、系統性強、內容量大、不易理解等特點。對于從未接觸過實際工作的學生來說，僅依賴教師在課堂上的講課內容，很難全面掌握基礎會計課程。因此，需要更多的方法和途徑幫助學生完成學習，滿足學生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要。

隨著信息技術的高速發展和移動網絡的快速普及，人們的學習方式、思維方式發生了巨大的變化，一種新的學習模式——泛在學習應運而生。這種學習模式可以滿足人們在任何時間、任何地點使用移動設備等進行學習的需要。高校作為培養人才的重要基地，應充分發揮泛在學習模式的優勢，改革和創新現有的教學模式，培養更多符合社會需求的優秀人才。泛在學習模式與傳統學習模式最大的不同在于，它是一種開放式的學習模式，這種學習模式可以將對基礎會計的學習延伸到學生學習和生活中的每一個細節，是課堂學習的延續和升華。本文以基礎會計課程設計為切入點，分析研究了基礎會計課程在泛在學習環境下如何進行設計。

一、泛在學習的概念及內涵

“泛在”這個概念最早是由美國學者馬克·威瑟提出的。他指出“泛在計算”的概念是指無處不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式。他的基本設想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每種事物中，通過廣泛存在的計算機和無線通信技術悄無聲息地為人們服務。泛在學習是指在泛在計算技術的支持下形成的一種嶄新的學習模式，它是一種新型的學習模式，也是一種未來的學習模式，具有很強的可開發性，它可以實現這樣一種學習狀態：隨時隨地、每時每刻都能學習，都能獲取知識和信息，國外學者稱這種學習狀態為“3A學習”，我國學者則將其拓展到“7A學習”。

目前，國內外學者不僅對泛在學習的具體含義和內容進行了研究，對其具體理解也有了多維視角。由相關文獻可以看出，學者們大致從三個視角闡述了對泛在學習的理解：一是認為泛在學習是單純地從泛在計算條件下引伸出來的學習模式。這種理解主要是從網絡技術發展方面進行的總結。二是認為泛在學習是從“3A學習”（即時時、處處、人人）視角進行的描述，這種觀點主要是從人類需要終身學習，社會應該營造學習型氛圍的角度進行闡述。三是認為泛在學習是一種新型的教育學概念，具體是指遠程開放式教育模式。在現實教學中是指教育機構提供的正式學習，包括創設適合學習者的泛在學習環境，挑選出合適的學習課程，并設計具有特色的學習資源，最后組織安排具體的學習過程和活動，總之就是使學習者在泛在學習環境下體驗到“一條龍”式的學習服務。

二、目前基礎會計課程設計存在的問題及原因分析

目前基礎會計課程教學內容方面存在的問題可概括如下：

（一）教學內容。過分注重理論知識的講授，忽視了對學生實際操作能力的培養。在高校基礎會計課程教學過程中，普遍存在課上理論知識與實務操作相脫節的現象，重理論輕實踐，課時安排上理論課占比較大，實踐類課程的課時相對較少，缺乏對學生實際操作能力的培養，很多學生反映該課程理解起來比較抽象困難，難以實現理論知識講授與學生技能培養“雙贏”的教學目的。

（二）教學資源。從當前基礎會計課程的教學資源來看，大致可以分為以下四類：一是書籍資源（也就是基礎教材），這類資源目前依然是高校最基本的教學資源，大部分基礎會計課程還是以教材為主、實際演練為輔的方式進行講授。二是電子教學資源，主要包括音頻、視頻及電子書等，這類教學資源對于學生來講具有很大的便利性、及時性、實用性，但是由于其虛擬性，很多學生反映這類教學資源只適合瀏覽，不適合進行深入學習。三是軟件開發類教學資源，這類資源在基礎會計課程中主要是指用友、金蝶等實務操作類軟件，這類資源能夠使學生初步接觸到會計工作中的實務操作過程。但是虛擬的軟件很難與實際會計工作完全契合，具有一定的片面性。四是教師資源。按照我國傳統的教育教學模式，無論是對于高校還是對于學生來說，教師資源都是非常關鍵的教學資源。但隨著部分高校擴招，教師資源匱乏，教學質量有所下降，這是目前基礎會計課程設計中存在的關鍵問題。

（三）考評體系。目前，在基礎會計課程的考評過程中，更加注重知識性評價和總結性評價，以期末考試為主，平時表現為輔，學生最后的成績通常是按照平時成績30%、期末成績70%的比例進行匯總。這種考評方式下，學生成績往往由教師一人決定，非常接近傳統的應試教育考評體系。大部分學生都是為了通過考試而學習，沒有增強自身能力、走出校園時能夠快速熟悉崗位工作的意識。因此，不完善的考評體系會導致學生學習態度不端正，沒有學習熱情，大大影響了學生潛力的發揮。

三、泛在學習環境下基礎會計課程設計的改進

基礎會計課程作為會計學專業的入門課，其教學效果對會計人才培養來說具有重要作用。將泛在學習模式引入基礎會計課程教學中可以有效提升課堂教學質量，提高學生學習的主動性和學習熱情。

（一）泛在學習環境下基礎會計課程教學內容的完善。

1.打破傳統以教材為主的學習思路，拓寬用戶學習新思維。泛在學習環境下，基礎會計課程已基本打破傳統以教材為限的學習思路，這是網絡發展與信息技術進步給基礎會計課程教學帶來的一大突破。泛在學習環境主要是借助網絡平臺以及計算機等移動設備，共享資源，最終實現資源的無界限、無節制、無約束的廣泛使用。

2.注重理論與實際操作，培養學生的多方面才能。泛在學習課程資源庫中應專門建立一個應用中心，負責向學生提供與會計實務操作相關的演練或者培訓，這在一定程度上可以滿足學生對于實際會計操作的好奇心，還向學生提供了一條最接近實際會計工作內容的便捷路徑。學生可以通過這個平臺實現理論與實踐相結合的目標，將理論在現實操作中得到充分的驗證。通過這種理論與實際操作相結合的訓練，學生可以逐漸養成遇到問題及時處理的學習習慣，這種習慣在學生未來的工作中是非常重要的。

（二）泛在學習環境下基礎會計課程教學資源的改進。在信息技術的帶動下，目前我國大部分高校的教育模式已經發生了改變，更偏向于自主性、泛在性和協作性方向。針對泛在學習環境下基礎會計課程在教學資源上的改進，本文從課程資源庫、泛在學習環境、學習共享平臺以及學習交流互動空間四個方面進行說明。

1.建設課程資源庫，實現學習資料多樣化。對于泛在學習環境下的基礎會計課程，很多高校已經建立起課程資源庫，大多數會計學專業課程資源庫的框架主要是“四個中心”：專業中心、課程中心、應用中心、素材中心。專業中心包括職業分析報告、會計專業目錄、職業考試信息、就業支持和人才培養方案等內容；課程中心主要是根據會計學的細化課程編寫的課程資源，具體包括會計職業基礎、出納業務操作、企業基礎會計等課程資源；應用中心主要是培養學生的實務操作能力，提高學生的動手能力，包括虛擬實訓平臺、能力訓練與測試平臺、視頻課程平臺；素材中心主要是集中相關電子材料，具體包括電子教材庫、教學課件庫、操作演示庫、教學視頻庫、能力訓練與測試題庫、典型案例庫、票證賬表庫、圖片素材庫、政策法規庫、行業特色庫。泛在學習環境下的基礎會計課程資源庫可以使學生體驗到多樣化的學習資料，能夠從較多的資源中挑選出適合自己的資源進行學習，提升學生的學習效果。

2.構建泛在學習環境，滿足用戶的個性化學習需求。在構建泛在學習環境的過程中，基礎會計課程資源庫的建設是最重要也是最基礎的工作，只有建立起整個課程完備的資源庫，才能吸引到更多的學生使用這種泛在學習模式，這是突破傳統教學模式的關鍵。通過基礎會計課程資源庫的建立，學生可以很容易地在課程資源庫中找到自己想要學習的內容。由于課程內容和課程表現形式都是根據興趣選擇的，學生會更容易接受知識，學習效率也可以得到提高。除了基礎的課程資源庫外，還有一個很重要的方面就是平臺的推廣，這是在泛在學習環境的初始發展階段必須要解決好的問題。由于學生的知識儲備不同，對于知識的訴求不同，對于教師的授課方式也有不同喜好等，單一的授課內容以及講授方式難以滿足學生的要求，學生需要一個個性化的學習環境。泛在學習環境正好解決了學生的困擾，滿足了學生的個性化學習需求。

3.搭建學習共享平臺，實現資源與用戶零距離。學習共享平臺也是一種資源的共享，但與課程資源庫存在差異。學習共享平臺主要是針對用戶間的學習共享，用戶可以在基礎會計課程的學習過程中，從學習共享平臺上獲得有用的資料、有價值的心得體會以及高效的學習經驗等。這種用戶間的學習共享彌補了課程資源庫的短板，提高了課程資源庫的利用效率，較好地實現了資源與用戶間的零距離。

4.構建學習交流互動空間，加強用戶間的學術探討。在學習共享平臺下額外設立一個學習交流互動空間，這也是泛在學習環境所展現的無邊界的資源共享特性。這個學習交流互動空間除了能夠使用戶體驗到信息無間隔的好處之外，還能夠使用戶按照自身的需要查找到與自己有相同需求的學習伙伴，提高用戶的學習效率，加強用戶間的學術探討，這是泛在學習環境下基礎會計課程設計的又一大亮點。

泛在學習環境下基礎會計課程的學習流程如下圖所示。

泛在學習環境下基礎會計課程的設計在教學資源方面的改進是巨大的，這是整個教學模式改進中最主要也是最為關鍵的一大突破，是融合了計算機信息技術的發展走出的一條與傳統教學模式不同的嶄新道路。

（三）泛在學習環境下基礎會計課程考評體系的改進。基于泛在學習環境，基礎會計課程的考評體系可以采取自我評價和他人評價相結合的方式，即綜合學生自我評價、同學互評和教師評價，三部分匯總得到學生最后的期末評價。具體的考評體系如下表所示。

可見，基于泛在學習環境下的基礎會計課程考評體系更加注重學習過程中的考核，學生的平時成績由30%提升到50%。將總結性評價與形成性評價相結合，可以使基礎會計課程的設計更加完善優化。平時成績由學生和教師共同決定，期末仍采用傳統的閉卷考試方式進行考核。二者相結合，可以對學生基礎會計課程的學習成果給出綜合評價。

泛在學習環境下基礎會計課程學習流程簡圖

基礎會計課程考評體系表

四、小結

基礎會計課程在會計學專業教學中具有基礎性地位，決定著其他相關課程的進一步學習。然而，在當前的課程教學過程中仍然存在內容抽象、學生不容易把握、課堂教學不能很好地調動學生的積極性、教學評價機制不完善等情況。泛在學習環境的構建將教育與現代技術充分結合，使得教學方式更加靈活，也增強了師生之間、同學之間的互動溝通和交流，有效地提高了學生的學習積極性，完善了教學評價機制等，使得枯燥無趣的基礎會計課程教學變得更加生動形象，從而達到良好的教學效果。但泛在學習環境的構建還有很多問題需要解決，如教學資源的更新和重建、網站的后期運營維護等，需要進一步予以研究。