基于實務導向的MAud課程體系創新研究

□（西京學院 陜西西安710123）

隨著經濟全球化和管理信息化進程的加快，審計不論是在推進國家治理體系現代化方面還是在保障經濟社會有效運行方面，都發揮著極為重要的“免疫系統”功能。政府組織、企事業單位、金融機構及非營利組織對高層次、應用型審計專門人才的需求量越來越大，財政部在《會計行業中長期人才發展規劃》的發展目標中明確指出，到2020年涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%。審計碩士作為我國第39種專業碩士，2011年經國務院學位委員會第28次會議審議通過，2012年開始單獨招收審計碩士專業學位研究生。雖然審計碩士招生單位現已擴大至37家，但培養數量及質量還無法滿足我國經濟社會發展對高層次應用型審計專門人才的迫切需求。

一、審計碩士專業學位研究生課程體系的構建理念分析

課程體系是審計碩士專業學位研究生培養方案的重要組成部分，也是確保培養質量和實現培養目標的主要抓手。因此，建設完善科學的課程體系對保障審計研究生課堂學習效果、提高審計人才培養質量極其關鍵，更是當前專業學位碩士研究生教育改革的緊迫任務。

（一）以審計實務應用為導向

專業學位碩士相對應的是學術學位碩士，審計學專業碩士研究生（即學術型碩士）教育是以培養教學和科研人才為主，培養目標要求能勝任審計理論的研究與教學及相關審計實務工作。審計碩士專業學位研究生（即專業型碩士）教育則是培養能夠創造性進行審計工作的高層次、應用型審計專門人才，更加注重審計實務應用的導向。因此，審計碩士專業學位研究生課程體系建設應以審計實務應用為導向，要注重將審計理論知識與實踐技能相聯系，特別是核心課程應針對審計實務的需求來設置，加強對審計方法與技能的訓練、考核。這就需要在課程設置方面采用案例教學、模擬教學等多種方式，加大審計仿真實驗、審計軟件實訓等校內實踐教學的學分及學時投入。

（二）以滿足審計職業需求為目標

今后，隨著審計全覆蓋要求的提出，審計涉及的領域和項目類型將越來越廣，對精通企業審計、內部控制等專業化人才的要求也越來越高。審計碩士教育旨在以職業證書對接進行職業化培養，以滿足審計職業需求為培養目標，課程體系設置應與國家審計、社會審計、內部審計等審計業務所需職業能力銜接，要與學院所設培養方向的核心專業課程相對應。審計專業的應用性和實踐性都很強，也有相對應的職業證書考試，例如注冊會計師（CPA）、國際信息系統審計師（CISA）與國際注冊內部審計師（CIA）等資格考試在國內外審計領域認可度非常高且供需缺口也在進一步擴大，將這些考試科目或考試內容作為審計碩士專業學位研究生課程體系設置的重要參考，不僅能幫助研究生獲取審計相關職業資格的認證從而贏得較好的職業前景，更重要的是考試科目所涵蓋的知識與審計職業能力需求是吻合的。

（三）以綜合素養和應用知識能力的提高為核心

審計碩士專業學位研究生不僅需要系統掌握審計學科領域的現代理念和專業知識，還要能夠靈活運用理論知識解決現實問題，需要具備較強的自主學習能力、應用知識能力、組織協調能力以及職業判斷能力。以綜合素養和應用知識能力的提高為核心的培養目標主要突出以下三個方面的課程設置：一是專業知識相關課程的設置，應系統安排審計理論與實務、財務會計理論與實務等核心課程，并補充計算機審計、內部控制與風險管理、管理咨詢等選修課程；二是實踐技能相關課程的設置，即審計碩士專業學位研究生應接受一定量的審計案例教學、審計軟件實訓等，從而增加對審計實踐的認知、培養應用知識能力；三是職業操守相關課程的設置，由于審計工作的特殊性常常存在經濟利益的博弈，所以對審計從業人員特別是高層次審計人才的職業素養要求極高，僅重視審計知識和實踐技能的課程體系是不夠的。

二、審計碩士專業學位研究生課程體系的現存問題剖析

為適應社會經濟發展對審計專門人才的迫切需求，我國從2012年開始招收審計碩士，2014年才擁有第一批審計碩士畢業生。在短短四年時間里，30多家培養單位對審計碩士專業學位研究生的培養體系、課程設計、研究方向都在不斷地進行探索研究，也取得顯著的進步和發展。本文通過比較分析法、文獻研究法及實地考察培養單位等多種調研方法，發現目前審計碩士專業學位研究生的教育還未建立起一套能以審計實務應用為導向、以滿足審計職業需求為目標、以綜合素養和應用知識能力的提高為核心的課程體系，課程體系建設所存在的問題集中表現在以下幾個方面：

（一）培養目標同質化，課程設置受制于MPAcc和學術型碩士的影響

從學科歷史的發展過程來看，審計原本是會計的一部分，后來隨著審計實踐的發展逐漸從會計中分離出來成為一門概念獨立、具有專門職能的學科，所以審計專業教育的發展完善既受益于會計專業也受制于會計專業。據統計，審計碩士專業學位研究生的培養大部分下設會計學院，因MPAcc、會計學術型碩士先入為主和會計學科發展較為成熟等種種原因，審計碩士專業學位研究生出現培養目標的同質化現象，只是簡單地按照審計主體不同便將其研究方向統一設置為政府審計、注冊會計師審計和內部審計三類，未充分考慮學院優勢學科、特色專業、師資力量的建設與發展。

部分院校還出現重視學術型碩士、輕視專業型碩士的現象，甚至是專碩研究生和學碩研究生一起上課，共用同一份人才培養方案。在中國研究生招生信息網可查，云南財經大學在會計學院同時開設審計學碩士和審計碩士，審計學設置了內部控制與風險管理、國家審計與政府債務治理、舞弊審計與法務會計等三個明確研究方向，卻未對審計碩士區別研究方向。

（二）課程改革存在困難，研究方向不明確

MAud的培養方式要重視運用案例分析、現場研究、情景模擬等教學方法，應加強案例教學，注重實際能力培養。然而，在傳統的研究生教育課程體系中，專業課程中的方向選修課一般是依據導師研究方向而設立，這類課程具有很強的“科學研究性”，而非“專業實踐性”，課程建設的主要控制權在導師，存在個性較強而公共性較弱的特點，因此增加了課程改革的難度。

明確的研究方向和獨特的專業特色對課程體系建設的影響很大，需要彼此間緊密結合，例如南京審計大學突出發展以“國家審計”為核心的研究方向，不僅于2015年成立政府審計學院這一特色學院，還開設了國家治理與國家審計精品課程。但很多高校并未對研究方向進行特色凝練，有的是直接根據審計對象把研究方向直接分為政府審計、注冊會計師審計和內部審計三種，造成方向選修課的開設缺乏依據，師資力量分散在不同的二級院系，對審計碩士的培養難以突出特色。

（三）課程內容選取不當，對職業操守教育不重視

經調研發現，不少培養單位根本沒有開設審計職業道德相關課程，也缺少系統的科學道德與學術規范教育措施，部分院校則是按照審計專業學位研究生教育指導委員會指定的《審計碩士專業學位研究生指導性培養方案》將《審計職業道德》設為方向選修課，還有的培養單位將其開設成系列講座形式來進行，但因選修課和系列講座不具有強制性，自愿選修和主動參與的研究生并不多。

審計職業道德規范對高層次審計專門人才的要求極高，審計報告的真實性、準確性、合法性跟審計從業人員的職業道德素質密切相關，其職業特性要求須具備獨立、客觀、誠信、審慎、清廉、依法、責任感等人格特質。而從審計碩士研究生的培養現狀來看，對職業操守和人格特質的培養教育不夠重視。

（四）實踐課程落實不力，校外導師功能虛化

由于審計專業碩士設立時間較短，很多培養單位還沒有專門的審計專業實驗室和相應的審計實訓軟件，再加上任課教師的工作經歷限制和審計行業保密性要求，供課堂教學的會計審計相關案例嚴重缺乏。雖然中國專業學位教學案例中心已收集450個會計案例，但專門針對審計課程的案例較少。不少審計研究生培養模式還停留在“粉筆+黑板”的傳統純理論教學方式。許多實務類課程需要邀請企業、政府、行業專家來講授，借助實務部門的資源才能有效地實施，而由于高校與企業或實務部門是特性不同的組織，在課程教學的合作上存在工作時間沖突、授課地點偏遠等困難，很難采取協調一致的措施保障。

雖然大多數培養單位都實施雙導師制度，但在實際工作中，由于校內外導師的職責分工不明確，缺少對校外導師的津貼報酬和培養考核，導致校外實踐導師僅僅是掛名或提供實習崗位、功能虛化的現象出現，無法給予在校研究生實質性的指導和幫助。

三、審計碩士專業學位研究生課程體系的改進建議

（一）明確課程體系建設目標，采用模塊化課程結構

MAud課程建設要逐步形成“相對穩定基礎主干課+方向特色明顯的專業選修課+動態學科前沿講座課”的課程體系，課程建設內容應向實踐性、創新性傾斜。基礎主干課由公共必修課和專業核心課組成，具體參照全國審計專業學位研究生教指導委員會組織專家制定的《審計碩士專業學位研究生指導性培養方案（試行）》，其中專業核心課可根據培養特色進行適當調整。專業選修課應綜合考慮所設研究方向、培養單位的學科特色以及人才需求等方面開設方向選修課和任意選修課。

MAud的人才培養應建立“三平臺，四模塊”的課程體系：“三平臺”是指基礎能力訓練平臺、職業能力訓練平臺、創新能力訓練平臺；“四模塊”是指公共基礎模塊、專業技能模塊、實踐創新模塊、職業素質模塊。具體如圖1所示。

（二）實施“三位一體”教學方法，凝練研究方向開設選修課

審計碩士課程設置要將審計組織、培養單位和個人職業發展要求有機結合，要將課堂講授、模擬實訓和企業實習融為一體。“三位一體”即在課堂教學中解決“應知”的問題，在實驗教學中解決“應會”技能的問題，在實習企業中解決“應識”的問題，即得到技能的熟練和職業素養的培養。重視運用案例分析、現場研究、情景模擬等方法，促使學生更好地掌握職業技能，真正做到學以致用。

根據審計主體，可將審計研究方向劃分為國家審計、內部審計和社會審計，目前部分培養單位還開設了信息系統審計、工程審計等方向。方向選修課可以在《審計碩士專業學位研究生指導性培養方案（試行）》中擬定的15門課程（例如財務審計、績效審計等）中選修，還可根據培養單位的學科特色與優勢開設新課程。例如，南京審計大學曾隸屬于審計署，在國家審計研究方面有著得天獨厚的優勢和資源，又作為我國唯一一所以“審計”命名的大學，故研究方向以國家審計為特色，在MAud（即審計碩士專業學位）研究生核心課程中安排了國家治理與國家審計課程，選修課程也設置了經濟責任審計、公共預算與績效審計、環境資源審計、固定資產投資審計等相關研究方向支撐學科建設。

（三）精心選取課程內容，與職業資格教育相互銜接

圖1 MAud課程體系的框架構建

審計專業碩士培養應用型的高素質人才，人才培養應滿足行業的職業需求，與行業認證相結合，在專業選修課課程設置上可參考注冊會計師（CPA）、國際信息系統審計師（CISA）與國際注冊內部審計師（CIA）課程，培養行業精英和應用型人才。研究生可根據研究方向和職業發展選取與考試科目或考試內容相近的選修課程。

根據 MAud未來就業方向或職業能力來設置不同課程群，主要分為四大模塊：公共基礎職業素養課程群、專業基礎課程群、專業方向課程群和選修課程群。精心選取每個課程群的課程內容，為培養具有較強的法律意識和良好的職業道德，具備全面立體的專業知識構架和熟練的專業技能，能夠高效解決審計實際問題的高素質審計人才奠定堅實的基礎。

（四）以審計項目為抓手，認真落實實踐教學

目前，移動互聯網技術、大數據、云計算等現代信息技術在審計領域廣泛運用，審計方式發生相應改變，對審計人才的需求也在向復合型、應用型方向改變。據統計，南京審計大學、西京學院等多所學校目前招收的審計碩士生源大部分是應屆畢業生，還有一部分學生為跨專業錄取，沒有審計、會計等方面基本認知和實務經驗，這就需要以審計項目為抓手，加強建設案例教學、軟件實訓、校企共建課程等多元化校內實踐教學的課程設置體系。

MAud的培養實行“專兼結合、主副配合”的雙導師負責制，要求校內主副導師長期深入實踐，不斷提高專業實踐能力。培養單位通過培訓、引進、外聘等途徑優化導師隊伍結構，并積極選聘具有豐富審計實踐經驗的審計界高級專業技術人才擔任校外導師，高度重視對“專兼結合、主副配合”共同負責的導師隊伍的構建。逐步形成校內導師主要負責案例教學的改革與實踐、學位論文的選題與指導，校外導師主要負責實踐教學、企業實習、指導研究生參與至少一項完整的審計項目的職責分工。另外需要落實校外導師的津貼報酬，實施靈活的校外導師考核制度。