泛雅支持下高職專業課程的翻轉課堂研究

費曉丹

摘要：隨著信息技術的發展和教學改革的推進，翻轉課堂作為一種新興的教學模式已經逐漸被運用，它要求的是一種動態的、交互的學習環境。泛雅是新一代網絡教學平臺，為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利。所以，開展泛雅平臺支持下的專業課程的翻轉課堂研究，可以為高職專業課程的教學改革提供思路和發展方向。

關鍵詞：泛雅;翻轉課堂;專業課程

引言

隨著信息技術的發展和教學改革的推進，翻轉課堂作為一種新興的教學模式已經逐漸的被學校、教師、學生和家長所接受，它體現了以學習者為中心的思想，成為了當前改革與研究的熱點話題。泛雅是一款集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。在新一代網絡教學模式下，可以實現個性化、因材施教的高效教學管理模式，是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統“面授”教學的局限，為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利。

利用泛雅可以很好地解決傳統課堂暴露出的一些問題，比如教師了解課堂教學效果的時間滯后;教師不能全面評價學生的學習成效;教師在課堂上講的口干舌燥但是學生們卻昏昏欲睡等。對我院商貿類專業的調查情況顯示《統計技術》課程是物流管理、市場營銷、會計等專業的專業基礎課。但是，不同專業學生的基礎存在很大的差異，有效的教學需要教師根據學生對知識的掌握情況有針對性地開展。通過泛雅平臺，教師可以預先以“任務點”的形式，要求學生在課前觀看視頻、圖片、PPT等多種類型的教學資源，讓學生在課前自主完成相關知識點的學習，并通過線上測試模塊檢查學生對知識點的掌握情況。隨后，教師通過平臺的“統計”功能獲取學生課前自學的詳細報表，便于教師有針對性的開展課堂教學活動。隨著技術的進步，翻轉課堂一定會成為人類學習的一種重要方式。利用信息技術，學生在課前，就可以根據自己的實際情況通過泛雅開展學習;課堂上，教師可以根據學生對知識的掌握情況，對學生進行個性化的教學或者提高整體的教學效果;課堂教學結束后，學生可以利用泛雅進行持續性反饋，師生之間可以保持互動的交流狀態。

1、泛雅的功能分析

泛雅作為新一代的網絡教學平臺，擁有網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、慕課課程建設.教學互動平臺、教學管理評估、質量工程和移動學習八大模塊。這八個模塊之間相互銜接，協同發揮作用，可以為翻轉課堂提供全方位的支持。對于學生和老師而言，在開展課程教學中經常用到的相關內容有：

1.1 創建課程和班級

教師使用自己的用戶名和密碼進入教學空間以后，點擊“申請開課”，錄入課程的基本信息以后，進行課程的建設并編輯課程內容。在課程內容的編輯中，可以編輯圖片、PTT、視頻、教材、作業等多種形式的資源，滿足學生不同的學習偏好。教師設置好課程和班級，可以通過掃碼的方式或輸入邀請碼方式邀請學生加入，一個班級的學生作為該課程的一個學習團隊。

1.2 呈現實時課堂，開展課堂教學互動

教師在電腦或者手機端開啟泛雅，學生掃碼即可進入本次課堂，使得學生的手機成為課上學習的工具。教師上課的PPT、學生的自學情況等內容可以實時呈現在學生的手機端。在課堂教學過程中，教師可根據教學情況，在課上向學生發布實時測驗、課上搶答等多種形式的互動，有效地提高了課堂效率。對于請假未能到學校上課的學生進行課程“直播”，拓展了課堂的空間。

1.3 統計相關數據

教師點擊“統計”這一欄目，學生課前、課中和課后的學習情況的統計數據就可以實時下載，包括學生參與答題情況、任務點完成情況、作業完成情況等，詳細的教學數據為教學活動的調整提供了具體而清晰的依據。

1.4 討論答疑與信息反饋

學生可通過平臺實時反饋學習中遇到的問題和對教師的建議等，教師針對學生的問題和建議可以進行集體解答或者一對一的解答。比如，學生可以在平臺上發布“筆記”，并且把觀看模式設置為只有任課教師可以看到，與老師進行一對一的交流。教師也可以通過平臺發布“群聊”，邀請學生參與相關問題的討論。

1.5教師之間的交流。

通過“團隊與助教”欄目，擔任同一門課程的教師之間可以在平臺上建立一個團隊，共享該課程的資源，有利于課程資源的開發和利用。

2、泛雅支持下的高職專業課程翻轉課堂的實施

對課程的學習內容，學生的學習需求以及學習環境等各種因素進行綜合考慮，泛雅支持下的高職《統計技術》課程翻轉課堂的實施可以按照課前、課堂教學實施、課后三個步驟來開展。具體如下圖1所示：

2.1 課前在線學習

教師應該根據學生學習需求量身定制學習資源。課前一周，教師就已經將學習任務和資源發布到泛雅上，學生根據學習任務，課前就需要進行知識的自主學習。《統計技術》課程中部分概念很抽象，學生很難直接理解。教師通過泛雅向學生推送微課、視頻或語音等資源，并以設置任務節點的方式讓學生實實在在的完成預習，上一個任務點的學習完成以后開展下一個任務點的學習。教師可以通過泛雅的“統計”欄目掌握每一個學生課前自學的完成程度，從而根據學生的實際情況對教學進行合適的調整。此外，學生可以在泛雅上對教師發布的學習資源進行共同學習和討論，將課前學習中遇到的難題反饋給班級同學和教師。

值得注意的是，教師在群里發布的學習資源，都應該把明確的學習目標告知學生.使得學生在自學的過程中能夠有目的的進行學習，幫助其盡快進入課程學習的準備狀態，提高學習的效率。比如，可以采用“闖關模式”把課前學習的內容發放給學生，學生只有闖關成功才能接收到后續的學習資源。

2.2 課堂教學實施

教師和學生共同打開手機泛雅，教師可以利用二維碼、手勢、位置等形式發布簽到，完成學生的課堂考勤。在教學難點的學習過程中，學生利用平臺，把自己的問題反饋給教師，教師可以隨時查看學生的反饋，從而了解學生對教學難點的掌握情況。在每一個難點的課堂研討結束后，教師可以在平臺上發布“測驗”并預先設置好正確答案，然后要求學生在規定時間內完成答題，教師可以在課堂上了解學生的答題情況，學生也可以評價其他同學的答題情況并與自己的情況進行比較。這樣就翻轉了提問的時機，啟發學生在理解和思考中進行學習，教師也可以知道學生對知識點的掌握情況和課堂的教學狀態。教師還可以開啟搶答方式，增加課堂的樂趣，活躍課堂氣氛。

2.3 課后在線

教師進入課程空間后，進入“統計”欄目，然后選擇自己所教的班級，進行班級學習情況的統計。借此，教師可以非常詳細的掌握《統計技術》這門課程的學生觀看PPT的次數、任務點的完成數、學生的活躍程度等各種情況的數據。學生可以在平臺上進行持續性反饋，包括向教師反饋課程難點講解是否透徹、自身對于課程教學資源的需求、泛雅功能利用是否順利等各種情況。根據學生的反饋，教師開展課后的線上輔導，也可以及時的調整教學進度。

3、小結

利用泛雅多樣化的學習資源，可以有效延伸學生課堂學習時間，拓展學生的學習空間。所以在信息時代，利用泛雅開展翻轉課堂的研究，可以使得我們的教學中教的內容從知識中心轉向問題中心，學生的學習效果從注重記憶走向深度理解。同時，這對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟悉課程內容，還需要具備更多的知識面來應對學生提出的各種問題。此外，教師需要熟練運用信息化的教學手段。學生方面，需要學生真正的在泛雅上去學習教師安排的教學任務，開展自主性的學習。因此，翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，極大地提高了課堂學習的有效性和教學效率，能夠促進學習者實踐能力、分析解決問題的能力、自主學習能力的均衡發展，為高校的專業課程的教學改革提供思路和發展方向。

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