社會學概論課程教學改革探析

朱茂靜

摘 要：社會學概論課程既是社會學專業的必修課，也可作為一些外專業的選修課，教學改革可以根據不同專業、班級、年級嘗試用不同的教學方法。文章主要分析案例法、討論法、表演法、講授法的特點、作用以及在使用這些方法時應注意哪些問題。采用多維度的考查方式來檢驗學生的學習效果。讓教師和學生形成良性互動，以達到較好的教學效果。

關鍵詞：社會學概論；案例法；討論法；表演法；講授法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0122-03

Abstract： The sociology course is not only a required course for sociology majors， but also can be used as an elective course for some foreign majors. Teaching reforms can be based on different majors， classes and grades to try different teaching methods. This article mainly analyzes the characteristics， functions of case method， discussion method， performance method， lecture method， and what problems should be paid attention to when using these methods. Multi-dimensional examinations are used to test students' learning effects， which enables teachers and students form a positive interaction to achieve better teaching results.

Keywords： introduction to Sociology； case method； discussion method； presentation method； lecture method

一、概述

教育部為社會學概論課程制定的教學目標是讓學生掌握社會學的基本知識和研究方法，讓學生對社會學專業產生興趣，能夠運用所學的理論知識來認識社會現象解決社會問題，并且能夠增強學生適應社會的能力。（顏維海，2017）社會學概論作為社會學專業和社會工作專業的核心課程，同時社會學概論這門課還可以作為新聞學、行政管理、勞動與社會保障等專業的選修課，當然也可以作為全校學生的通選課。這門課程可以讓大學生了解當今的社會結構，明白社會運行的基本規則，培養學生從社會學專業的視角來看待問題、分析問題、解決問題。

二、傳統教學方式存在的問題

傳統的教學方式就是老師按照教材，采用講授的方法向學生灌輸書上的知識，這樣可以讓學生學習到一些知識，但是這樣的方式對于學生提高學習效率，培養學生的綜合能力意義不大，也不利于學生把所學的理論與實踐相結合。傳統的講授法，把教師作為學習的中心，教師認為哪些內容需要詳細講解、哪些內容可以略講，是按照教師備課的內容操作的，學生接受到了多少內容，理解到了多少知識，就不是很清楚了。因此我們要漸漸轉移教學的目標，把以教師教多少為目標轉為學生學習了多少為目標。在成績的考核方面，不能僅僅以記住了多少社會學概念作為考試的唯一標準，而應該變成多維度的考察，比如學生閱讀課外書籍的情況，把所學概念應用到實際生活的情況如何，是否對社會學產生了濃厚的興趣等。筆者結合實際的教學工作，談談運用到的一些教學方法，以及運用這些教學方法對于學生產生了哪些影響，反思哪些方面還需進一步的完善。

三、四種教學方式的運用

（一）案例法

社會學專業是對社會現象進行系統、專業、科學研究的專業，因此與實際生活的聯系相當緊密。社會學概論作為該專業的入門課程，要讓學生能夠用社會學專業知識來分析生活中的問題、現象。案例法是根據一定的教學目標和教學內容，選擇并分析一個具體案例，讓學生養成積極思考的習慣，培養解決問題的能力、溝通合作的能力。（谷中原，2003）如果沒有案例只是單獨講解概論的知識，學生會覺得有些枯燥、不好懂，甚至一開始就產生了社會學很難學、不好學、學了沒用的想法，這樣的想法一旦產生，在后面的學習中就不好改變了。因此要通過案例學習，讓學生認識到這些知識都是和現實生活緊密相連的，容易掌握的內容。讓他們知道這個容易懂的案例是用來解釋書上哪些知識的，然后再按照這樣的思路，去尋找類似的案例，從而增加對專業知識的理解，也培養了學生的知識遷移能力和舉一反三的能力。

案例很多，教師該選擇哪些案例來講解呢？首先是來自大學生生活的案例，針對不同年級、不同專業選擇不同的案例，若是大一新生，他們剛來學校，既要熟悉大學生活又要熟悉大學的學習方式，所以我們要讓書上的某些知識與學生的大學生活建立聯系，用他們的生活場景作為背景材料來進入社會學的學習。比如讓他們看到參加各種社團活動或加入院、校學生會這些平常的學生活動，也就是他們進行政治社會化的過程。（邊燕杰，2013）其次，國內外優秀教材上面的經典案例可以給學生介紹，經典案例對相關問題的講解都比較深入，而且是通過學生能夠接受、理解的方式來講述的。不過國外的一些案例發生背景不是在我們中國，相關的背景知識需要給學生補充一些，讓他們能夠全面的了解。再次是近期發生的熱點新聞，選擇這些案例來分析，學生的興趣較濃，也能通過這種方式向學生說明這門學科的實用性，讓學生進一步了解社會學專業的學科特點。最后是要選擇一些國家、社會都關注的現象，這些案例是現在社會普遍存在的現象，學生即使不學該專業也會關注的問題比如留守老人、留守兒童，通過對案例的講解為學生提供社會學專業的分析思路，讓他們知道社會學可以為他們思考問題提供不一樣的視角。

在案例法的講解時，既要讓學生通過案例增加對知識的理解，還要鼓勵按照這種案例法的思路，在生活中繼續尋找類似的案例來進一步學習知識，這樣為學生后面的自主學習打下良好的基礎。根據授課年級的不同，選擇的案例可以有些差異，如果是給高年級的外專業開課，案例可以稍微有一些深度，并且結合學生的自身專業講解知識。比如給新聞專業的同學上課，多分析一些現在大家關注度較高的新聞，既能把社會學的應用性體現出來，又能讓學生把社會學與新聞學的知識相結合。不過案例法還需要注意一些問題，比如學生對于案例很感興趣，而忽略了將案例與知識聯系起來，喜歡聽案例，但是對于知識的理解卻不到位。因此在講解時應該讓學生明白案例是如何分析某個知識的。

（二）討論法

在介紹完一個部分的內容之后，讓學生進行討論，可以對學生的學習情況進行一個考察，看他們對知識的掌握情況如何，在哪些方面還存在一些問題。討論的形式較多，以下主要介紹辯論賽、小組討論、自由發言三種形式。不同的學習內容可以用到不同的討論形式，第一種是辯論賽，如果內容存在較大爭議，可以采取這種形式。老師作為主持人，讓不同觀點的學生展開討論，討論的課程中，教師不發表個人的看法，而是作為中間人，讓雙方盡可能的圍繞自己贊同的觀點進行論證。教師在最后發表看法時，最好能夠將不同的觀點做一些全面的分析，讓學生知道一個問題，從不同角度、采用不同的方法、理論或者在不同的地域，對其解釋是不一樣的。

第二種是小組討論，可以讓學生在課堂上進行分組的討論，也可以提前把要討論的題目告訴學生，讓他們在課堂外查閱文獻、開展調查，到課堂上再采用課程匯報的形式展現出來。一般是小組的代表上臺為全班同學進行講解。這種形式，教師對小組代表的匯報清楚一些，對于學生在課堂外合作的情況怎樣就不清楚，因此可以讓學生把怎樣準備資料、怎樣討論、怎樣分工的情況進行一個說明，盡量讓每個同學都能從小組討論中獲得收獲。不管是課堂上直接的討論還是課程匯報，都是讓學生把自己學到的知識理解、消化之后，再把知識輸出，這樣的學習效率比只是單純的聽講更高。（波普諾，2007）

第三種形式為自由發言，學生在學習了某個知識之后，談自己的想法，這時討論法可以和案例法相結合，讓學生尋找一些案例來解釋學習內容。通過學生找的案例，可以看他們對知識的理解是否準確，或者對學習內容還存在哪些疑惑，也能鍛煉學生的表達能力。此外根據學生發言內容的不同，這種形式還有其他正功能。第一種案例來源于當下社會關注的問題，學生采用這類案例說明其平時就比較關心社會現象，當學習到某個知識的時候能夠把現實情況與書本知識結合起來。這樣來掌握知識比單純的識記知識，更為重要。第二種案例來源于自己或他人的經歷，這樣可以引導學生從社會學的專業視角來看待自己及他人的生活，對生活進行一些反思。這樣的案例更能引起其他同學的注意，同學之間相互聊天可能不會涉及這樣的話題，或者只是在幾個好朋友之間說，但是當學生在全班同學面前分析自己、他人的人生經歷時，不僅能夠增加同學之間的認識，還會加強整個班級的凝聚力。個人發言的效果如何與班級氛圍和年級有關，如果班級氛圍活躍，發言的同學較多、較熱烈。有時提出一個問題，學生不見得會馬上回答，教室靜悄悄的，并不是學生不回答，他們正在思考問題，這時教師要有耐心，等待學生回答問題。如果老師一看見沒人回答，自己又開始說，就打斷了學生的思維，沒有起到鍛煉學生能力的作用。（宗錦蓮，2011）

（三）表演法

某些課程內容可以采用表演法，表演可以是唱歌、跳舞、情景劇等，只要是能夠反應課程內容的節目都可以。社會學概論包括的內容很廣，教師可以根據班級同學的實際情況，充分發掘學生的資源、潛力，讓學生們通過自己的表演來掌握知識。比如講到文化時，文化的語言有很多，各個民族的語言千差萬別。有的班級有少數民族或來自不同地方的同學，可請他們來介紹自己民族或當地的文字、語言、生活習慣、娛樂方式，學生們愿意介紹，其他同學也很喜歡聽。氣氛活躍的班級，學生們都積極推薦身邊少數民族同學上臺表演。唱歌或者跳舞，比如藏族同學鍋莊跳的很好，雖然學生在參加娛樂活動時會唱歌、跳舞，但是讓他們在教室表演，場地變了，效果就不同，他們覺得很不一樣，歌舞表演還能進入嚴肅的課堂。有的少數民族同學表演完之后，會發表自己對舞蹈的看法，比如一學生說跳鍋莊時大家手拉手可以相互之間傳遞愉快的心情，和跳廣場舞大家都有間隔距離不同。這樣不僅能增加表演的同學對于本民族文化的自豪感，還能讓其他同學了解到不同的文化，同時也利于不同民族的交流。歌舞類表演情況和班級氣氛有一定的關系，班級氣氛好，同學愿意參加，其他同學也很欣賞；如果班級氣氛不活躍，學生覺得不好意思參加，那這種表演的教學方式效果就不明顯。

除了歌舞表演，還可以讓學生表演情景劇，這種方式既能讓學生深入理解書本內容，還能培養他們的創新思想，提高一些同學的表演技能。情景劇和案例小品教學類似，有老師的教學表明案例小品教學能夠增加課堂的趣味性，并且鍛煉學生學習、策劃、合作能力。（談曉花，2017）教師可以先選擇一些書上的內容，再讓學生進一步選擇，然后再去排練，表演場地可以就在教室、實驗室，也可以讓學生到室外拍攝視頻，然后大家再來教室觀看。

（四）講授法

講授法是社會學概論這門課程常用的方法，也是必不可少的方式。我們要通過講授讓學生明白這些知識、內容。高年級學生，可以適當引導，讓他們主動思考，如果是外專業的，結合他們自己專業多做一些思考，比如新聞學專業的學生，講到社會化時，讓他們思考大眾傳媒對于社會化的影響。對大一新生講授的基礎內容要多一些。大一學生剛來學校，需要適應大學生活、大學學習，漸漸的從高中的學習思維轉變到大學的學習思維，如果講授的內容不詳細，有的學生就會理解不清楚，影響學習效果。在講授知識的時候，要能幫助學生慢慢形成知識框架，而不是只看具體的內容。

在講授的時候除了介紹書上每章的知識外，教師還可以考慮用怎樣的方法介紹，學生會更容易接受，怎樣介紹可以引發學生的思考。我們可以按照某一個主題，讓學生把新學習的內容與舊學習內容聯系起來，比如在介紹我國的社會類型時，可以讓學生想一想有哪些理論家對傳統社會和現代社會做出過解釋。這樣學生的思路會更加清楚。在介紹某個知識的時候，當出現一個概念，可以先不解釋意思，讓學生按照現有的理解，自己先理解，聽了學生的解釋之后，再做一些補充或重新介紹。這樣可以促進學生的思考，也能夠增加他們的求知欲和對專業的興趣。這個做法比較適合于班級里有較多愿意積極發言的同學，或者高年級的學生。

四、教學效果

教學成效是檢驗學生完成了多少學習任務，教師完成了多少教學任務。教學成績的評價由多方面組成，最直接的是學生的學習成績如何，還有學生對教師的評價如何、教師的同行評價如何。我們這里主要談論學生的成績怎么界定。考試成績由兩個部分組成，期末考試和平時成績，我們不能因為教學改革，一下子完全取消期末考試，雖然有的知識是記憶性的，這其實也是對學習態度的一個考察。

比較合適的做法是擴大平時成績在總成績的比例，縮小期末考試的比重。一部分平時成績要結合上文提到的幾種教學方式，運用討論法時，要根據學生的個人發言情況、小組匯報情況來打分；運用表演法時，根據學生參與表演的情況來定成績；運用講授法時，根據學生與老師互動情況來判斷學生的學習情況。另外一部分平時成績是根據學生提交的課程論文或讀書筆記來定。寫論文既能鍛煉寫作能力又能促使學生思考一些社會問題。讀書筆記能擴展學生的閱讀量，推薦一些社會學入門書籍給學生，讓他們自主選擇，理論性太強的書對學生來說難度較大，反而打消了學習積極性，可以開個書單給學生讓他們現在選擇一個階段的書，等到了高年級再看下一個階段的書。有學生說看了喬恩·威特的《社會學的邀請》、邱澤奇著的《社會學是什么》，增加了對社會學的好感，原來社會學沒有想象的那么枯燥、深奧，是和生活聯系這么密切的學科。選好課外閱讀書對學生的學習來說很重要。

教學是教和學為一體的事情，不能把其中一方單獨出來，傳統的教學突出教，教師很順利的把課程講完，能夠很好的控制教學進度，但是這樣的教學效果并不是最好的。學生學習到了多少教師不知道，可能學生有很多疑惑、問題，沒有機會和老師討論。除了聽的能力，學生思考、合作、交流、表達能力鍛煉的很少。在教學中，我們要根據不同的教學內容、不同專業、不同年級、不同班級，靈活選擇不同的教學方式，增強學生的綜合能力。教學過程中，多聽學生的意見，老師能夠聽取學生的建議，對于學生是一種尊重，如果能采取他們的一些合理建議，肯定能提高他們的學習效率。教學就是要讓教和學形成良性互動，根據不同的教學內容選擇合適的教學方式，讓雙方的思維都圍繞課堂、課程轉動起來，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]顏維海，譚有模.核心素養體系下非社會學專業社會學概論課程的實踐教學改革[J].大學教育，2017，8.

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