高校思想政治理論課教育教學“四模塊”測評模式及其應用

黃蓉芳

摘 要：各地高校在長期的實踐探索中逐漸形成了各具特色的思想政治理論課教育教學測評經驗或者模式，文章對這些探索進行了簡單梳理，重點分析思想政治理論課教育教學測評的兩種經典模式“以教評教”和“以學評教”的優缺點，在理論論證的基礎上，提出“四模塊”架構的“以學評教”測評模式，這有助于精準查擺思政課教育教學狀況，效為根本，促進思想政治理論課教育教學從重“教”到重“學”的轉變，從而全面提高思政課質量，滿足學生成長成才的獲得感和期待。

關鍵詞：高校思想政治理論課；測評模式；以學評教；以教評教

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0110-03

Abstract： In the long-term practice exploration， colleges and universities have gradually formed different ideological and political theory courses teaching and testing experience or model. This article has made a brief survey of the exploration， and focused on analyzing the advantages and disadvantages of the two classical models of teaching evaluation of ideological and political theory courses： "teaching evaluation" and "learning evaluation". This paper puts forward the evaluation mode of "with learning evaluation and teaching" in the framework of "four modules"， which is helpful to promote the change of teaching from heavy process（input） to heavy effect（output） in ideological and political theory course， so as to improve the quality of education in a comprehensive way and satisfy students 'acquisition and expectation.

Keywords： ideological and political theory； test mode； （a） to study and evaluate； teaching and judging

為貫徹落實2016年全國高校思想政治工作會議精神和中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部黨組提出打一場提高思政課質量和水平的攻堅戰，用好課堂教學這個主渠道，把思政課建設作為檢驗高校貫徹落實會議精神成效的試金石。將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，通過大調研、大提升、大格局“三個突出”，提升思政課質量和水平，切實把思想政治理論課打造成“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的優秀課程。各地高校普遍開展了多種形式的教改、創新、測評等活動。逐漸形成了從思政課建設頂層設計到教材、教師、教學等各具特色的思想政治理論課教育教學測評的經驗。

一、高校思想政治理論課教育教學測評模式及其特性

（一）高校思想政治理論課教育教學測評模式的含義

模式，亦譯“范型”，《現代漢語詞典》的解釋是：“為某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”一般來說，模式是對現實的再現和抽象概括，是理論的具體化，模式為實踐的人們提供結構方式和運行程序，具有可模仿性。因此，測評模式的研究對相應測評實踐活動有直接的推進和指導作用。

關于理論課測評模式概念的含義，由于人們看問題的角度不同，抑或是理論課測評模式本身的不成熟，學術界還有很多不同的聲音。但大都認為，理論課測評模式應重點把握以下三個方面：

其一，必須揭示理論課測評不同于一般測評的特有屬性。

其二，要抓住理論課測評系統的主體及其動態的完整過程。

其三，應在理論課測評系統中體現數字化等新技術的運用。

據此，可以這樣來界定理論課測評模式的概念：它是針對理論課測評系統結構的質的規定性而言的，是把最能代表理論課測評系統結構特征及其運動狀態的要素進行有機融合而構成的，充分揭示理論課測評基本規律的一種框架模型或范式。高校思想政治理論課教育教學測評是根據一定的標準或原則，運用有效的測評技術和手段，對高校思想政治理論課教育教學的過程和結果進行測量、分析，并給予價值判斷的過程。

（二）高校思想政治理論課教育教學測評模式的特性

高校思想政治理論課教學評價是高校思想政治理論課建設的重要環節，開展高校思想政治理論課教學評價， 根本目的在于促進高校思想政治理論課建設， 更好地發揮高校思想政治理論課主渠道的作用。

高校思想政治理論課教育教學測評模式的特性，是由高校思想政治理論課立德樹人的本質屬性、教學內容和目的決定的，為了更加科學地評價高校思想政治理論課教學， 必須深入探索和把握高校思想政治理論課教學不同于一般理論課教學評價的特殊性。這種特殊性體現在于：

1. 教書與育人的統一。思想政治理論課明確點出這是政治課，因而教學不僅僅是傳授知識，而是知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標三者的有機統一，它的教學效果如何， 很重要的一個方面就是不僅僅考察學生理論知識的掌握，更重要的是考察馬克思主義思想理論教育是否內化于心，外化于行。

2. 精確評價與模糊評價的統一。教學要素的評價部分， 如師生比、教學隊伍的結構、教材使用是否規范、經費投入的多寡，等等，都可以進行精確評價。教學的效果，有些也是可以精確評估與衡量的，如教育主管部門曾連續進行的大學生思想狀況的滾動調查。但高校思想政治理論課教學評價， 又不得不保持適度的模糊性。因為學生思想政治素質的提高不僅是思想政治理論課教學的結果，在現在“大思政”的格局下，更是黨團學等部門和其他專業各門課程各自一段“責任田”綜合影響的結果，所以高校思想政治理論課教學與大學生思想政治素質的提高不構成必然的一一對應的因果關系。

3. 校內與校外的統一。高校思想政治理論課教學對學生產生的影響都不是立即顯現出來的，都有一個潛移默化的過程，或者說不都是在校內期間立刻表現出來，往往在學生畢業走向社會后逐漸表現出來。所以， 參與高校思想政治理論課教學效果與價值的評價的對象應把走向社會后畢業生也納入。

二、高校思想政治理論課教育教學測評的兩種經典模式

如果把高等教育分為“教”和“學”兩大要素，按以往的思路，理論課測評可分為主要考察“教”的測評模式（簡稱其為“以教評教”模式）和主要考察“學”的測評模式（簡稱其為“以學評教”模式）?？v觀理論課測評歷史與實踐，可以說這是理論課測評最為典型的兩種模式。

（一）主要考察“教”過程的“以教評教”模式

為了加強對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，我國歷來重視高等學校本科教學工作水平評估，自上世紀80年代開始，我國已組織舉行過多次本科教學評估。其中，從2003年到2008年持續開展的高校本科教學評估尤為引人注目，而根據全國高校思想政治工作會議精神和《高校馬克思主義學院建設標準》的思政課建設與改革是教學評估中重要一環，甚至是一流高校、一流學科建設中的關鍵環節。總結這些評估不難發現，它們有一個共同的特點：即無論是一級指標還是二級指標主要考察的都是“教”的方面，如：辦學思路、師資隊伍數量與結構和教學管理等內容。簡單地說，這種評估或測評主要是通過考察學校怎樣做的、教師怎樣教的來評判學校的教育教學質量?！耙越淘u教”對規范教師教學行為、保證教學基本質量方面的作用是顯而易見的，然而，公眾的議論與批評之聲也一直不絕于耳，實事求是地說，這種“以供給者為本位”、“以教評教”的模式的確存在不少局限。

首先是這類評估或測評的指標是以教材、教師、教學建設為突破口，其標準相對客觀、易量化、好操作，受評學校容易突擊準備，追求形式和過度鋪張，甚至不惜代價弄虛作假。

其次是這類評估或測評的方式過于依賴進校專家組。專家組進校后，一是以審核報告形式，來評價學校人才培養目標與效果的實現情況，很大程度上是拿自己的尺子衡量自己；二是各種現場考察、走進課堂的聽課、師生座談、調閱試卷、走訪也是很大程度上依賴專家的主觀判斷，隨機性和不穩定性較大，其評價結論很難保證客觀與公正。

再次是即使采集信息、調查核實得到所有材料、信息和數據是真實可信、實事求是的，但它充其量在一定程度上反映學校教育教學的真實面貌，但并不全面，也不能精準查擺問題，特別是不能直接回答教學質量即學生的點頭率究竟如何。因為即使硬件達標，教學過程完全符合規范，學生到課率高等，未必教學質量就高，因此，如果在高等教育急速進入大眾化階段，投入嚴重不足、辦學條件亟待改善的特殊背景下，開展這類評估或測評還能發揮一定積極作用的話，那么，隨著這些資源、條件的逐步改善，新形勢必然要求的是聚焦思政課教學效果和大學生的獲得感這一核心指標，繼續沿用單純考察“教”的測評模式，其很難達到思政課質量大提升的目標。

（二）主要考察“學”（學生所獲）的“以學評教”模式

與“以教評教”的測評模式相對應，我們可以將主要通過測量學生的學習效果來評判理論課的教育教學質量的模式簡稱為“以學評教”模式。這一模式具有以下幾個特征：

第一，“學生所獲”是衡量思想政治理論課教育教學質量的主要依據?！耙詫W評教”的測評模式關注的中心是“學生”。 在思想政治理論課教學中堅持以人為本主要體現在以學生為主體，就是要特別強調學生的主體地位。這里有兩層含意，一方面，開好思想政治理論課程的根本目的就是為了學生的成長，一切為了學生的成人成才，一切為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，也是我們往往不夠重視的一方面，就是要想把這門課程真正講好，就必須貼近實際、貼近生活、貼近大學生，把課程講到大學生的心里去，使學習這門課成為內在的強烈需求，把他們的積極性和主動性充分地調動起來，把學習的收獲轉化為自覺、自主的行動。通過關注學生的學習效果，準確揭示思政課教學方面存在的問題，然后采取相應的改進措施。重點關注學生成為這類評估模式的首要的基本特征。

第二，評價數據的獲取主要依靠相對客觀的測試或測量。獲取全面、真實的評價信息是確保評價結論客觀、科學的關鍵。在“以教評教”實踐中，評價信息的獲取主要依賴專家的主觀判斷，難免導致評價信息的失真和評價結論的失當。“以學評教”的測評模式則與此不同，其評價信息主要依靠現代考試學、測量學的原理與方法，編制科學、合理的測量工具獲取，比較客觀、真實。這是“以學評教”模式的一個特點，也是與“以教評教”模式相比的一個優點。

三、高校思想政治理論課教育教學高校思想政治理論課教育教學“四模塊”測評模式及其應用

“以學評教”是在“以學生為中心”的理念指導下，把學生學到了什么作為教師教學活動是否成功和思想政治理論課教育教學質量高低的評判標準。那么，究竟怎樣來“以學評教”呢？一方面要看學生對知識的了解程度，主要是指思想政治理論課對學生產生的影響包括：相關知識、能力目標達成的狀態變化；另一方面是看學生能否運用所學的知識，包括思想政治理論課對學生情感、態度與價值觀的變化，進一步講，就是看學生的“獲得感”、大學生對思政課建設的參與度。由此，我們提出“以學評教”的測評模式應包括以下四大模塊：大學生基本狀態的模塊；大學生知識、能力的模塊；大學生情感、態度與價值觀的模塊；影響大學生“所獲”的教育教學因素分析模塊。

下面以高?！吨袊F代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課教育教學質量測評為例具體闡述“以學評教”測評模式的四模塊架構：

第Ⅰ模塊：基本狀態的模塊

主要目的：采集對象基本狀態信息，以便于根據監測目的分析《綱要》教育教學質量與學生所在學校、專業、年級、性別、政治面貌、教育教學過程、宗教信仰、修讀時間長短、生源所在地等的相關性。

基本形式：提供備選答案由對象選擇。

測量內容：依據確定測量變量、選擇測量尺度，如性別、所在學校（名稱）、所學專業、就讀年級、修讀《綱要》年級、教育教學過程……。

第Ⅱ模塊：《綱要》知識、能力的模塊

主要目的：知識測試，主要是測試學生對中國近現代史基本線索、重大歷史事件及主要歷史人物的了解和把握，測試學生對歷史的認知能力；能力測試，主要是測試學生對歷史問題是非曲直的判斷能力，對歷史道路、歷史規律的理解能力，對歷史現象、歷史經驗的分析能力，基本形式：標準化測試項目。即運用考試學的基本原理與方法，根據各章知識監測點，編制相關知識與能力的試卷（前期編制具有同等信度的A、B、C卷，每次測試A、B、C三套試卷隨機呈現一套，后期逐步建立題庫）。并提交其依據和每套試卷命題的“雙向細目表”，提交試測后的“考試質量分析表”；提交三套試卷同等信度的證據；根據試測情況提供試題相關技術質量的指標或參數，如難度、區分度、猜測概率、選擇題干擾項效率等。

測試內容：全面覆蓋馬工程統編《綱要》教材及大綱內容，依據教學大綱、監測體系總體目標和各章知識監測點等，把握核心目標，確定測試項目（內容）。

第Ⅲ模塊：《綱要》情感、態度與價值觀模塊

主要目的：主要測試學生理想信念方面的認可度。是全面了解和掌握學生愛國主義、民族主義和革命精神的價值取向，以及對馬克思主義的信仰、傳統文化、中國特色社會主義的認同、改革開放、實事求是和對中國共產黨的領導的情況等的情況，通過對大一、大二、大三和大四等不同年級進行監測，了解和掌握《綱要》對大學生世界觀、人生觀和價值觀影響的動態變化。

基本形式：測量量表。即運用測量學的基本方法與技術，研制測量學生相關情感、態度與價值觀的量表，該量表依據教材內容確定8個緯度、60個項目編制而成。其中34個正向項目，26個反向項目，由受試者從1“非常不同意”到5“非常同意”在五點等級上進行自我評定，分數越高表示對《綱要》中所倡導的價值取向認同程度越高。

測量內容：充分體現有關文件精神和《綱要》課程目標（情感、態度、價值觀方面）。

第Ⅳ模塊：教育教學因素分析模塊

主要目的：通過可能影響教育教學質量要素的調查分析，對《綱要》課教育教學質量進行評價。（采取訪談、座談、檔案分析等多種形式，對象要擴展到教師、家長、用人單位等相關個體與單位）

基本形式：調查問卷。即運用調查統計學原理與技術，圍繞影響學生質量的因素，特別是《綱要》課教育教學這個因素設計調查問卷。該問卷由45個問題組成，由受試者從1“非常不同意”到5“非常同意”在五點等級上進行判斷評價，由此對學生進行歸因調查與分析。

調查內容：充分體現中央有關文件精神和《綱要》課程監測目的要求。

根據上述四大模塊與思路，開發網上測試系統，通過科學抽樣抽取一定容量的學生樣本上網測試，獲取相關數據后，運用SPSS軟件進行統計分析，即可對《綱要》課教育教學質量進行評價。一定條件下多次、反復運行上述的式，即是對理論課教育教學質量的一種監測。

定期開展這種測評，具有重要意義：一是對教學內容是否進了課堂、進了教材的判斷標準好制訂，但是否進了大學生的“頭腦”，思想政治理論課教育教學效果如何，不容易判斷。這個“以學評教”的四模塊架構測評體系，客觀，可操作，定性定量，比以往普遍采用的單一的定性描述方法具體得多，也科學得多，有助于促進思想政治理論課教育教學從重“教”到重“學”的轉變，有助于找準癥結，提升思政課教學的親和力和實效性，滿足青年學生成長發展需求和期待；二是定期開展質量監測，有助于促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想，確保高校思想政治理論課教學與全國高校思想政治工作會議精神對標，與中央關于辦好高校思政課的政策舉措和重大部署對標，深化教學改革、推進馬克思主義理論與實踐的創新。

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