將數字人才意識融入通信電子類高校人才培養路徑研究

毛獻峰 范艷芹 董鵬

摘 要：為滿足“數字中國”發展對通信電子類人才的需要，研究如何將數字人才意識融入通信電子類高校的人才培養之中。分析了數字人才意識融入高校人才培養的現實意義和通信電子類高校數字人才培養的現實問題。并以南京郵電大學為例，提出了數字人才意識融入通信電子類高校人才培養的具體路徑：重視培養數字人才意識、設置數字產業與專業技術相融合的教育課程、增加與數字產業接觸的實踐教學機會。

關鍵詞：數字人才；通信電子類高校；人才培養；南京郵電大學

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0158-03

Abstract： To meet the needs of the development of "Digital China" for communication and electronic talents， how to integrate digital talent consciousness into the training of talents in communication and electronic universities is researched. This paper analyzes the practical significance of integrating digital talent consciousness into university personnel training and the practical problems of digital talents training in communication and electronic universities. Taking Nanjing University of Posts and Telecommunications as an example， this paper puts forward the specific path of integrating digital talent consciousness into the training of talents in communication and electronic universities： paying attention to the cultivation of the consciousness of digital talents； setting up an education curriculum integrating digital industry and professional technology； increasing practical teaching opportunities in contact with the digital industry.

Keywords： digital talents； communication electronics colleges and universities； personnel training； Nanjing University of Posts and Telecommunications

引言

李克強總理2018年3月在十三屆全國人大一次會議上所做《政府工作報告》強調：深入開展“互聯網+”行動，實行包容審慎監管，推動大數據、云計算、物聯網廣泛應用，新興產業蓬勃發展，傳統產業深刻重塑。

目前，網絡經濟的市場性質早已超越了文化和信息范疇，國內以阿里巴巴為代表的電子商務應用、物聯網的產業介入、團購網的營銷浪潮，都在對產業格局產生了極大影響。以網絡經濟、信息經濟、空間經濟為代表的數字產業所催生的數字經濟在我國經濟增長中扮演著越來越重要的角色[1]。

2018年4月12日中國“互聯網+”數字經濟峰會上騰訊研究院發布《中國“互聯網+”指數報告（2018）》指出，2017年全國數字經濟體量為26.70萬億元人民幣，較上年同期的22.77萬億元增長17.24%。數字經濟占國內生產總值（GDP）的比重由30.61%上升至32.28%。隨著互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能為代表的數字技術迅猛發展，數字經濟突飛猛進，數字人才的短缺也成為經濟發展中不得不面對的問題。

目前對于數字人才的研究尚處于起步階段。對于數字人才定義，相關學者還在探討和深化研究，還沒有給出一個準確、全面的界定。本文主要采用的是清華大學經管學院互聯網發展與治理研究中心主任陳煜波教授給出的定義：擁有ICT（信息、通信和技術）專業技能的人才，以及與ICT專業技能互補協同的跨界人才。雖然目前數字人才沒有明確的定義，但高校可以根據目前數字經濟的體量和數字產業的發展趨勢，促使教師和學生進一步樹立數字人才的意識。

通信電子類高校是以通信電子類專業為優勢專業的高校，主要包括電子科技大學、西安電子科技大學、杭州電子科技大學、桂林電子科技大學、北京郵電大學、南京郵電大學、重慶郵電大學、西安郵電大學等高校。通信電子類高校在信息、通信和技術方面人才的培養有著天然的學科優勢和資源優勢。將數字人才意識融入通信電子類高校的人才培養，具有重要的現實意義和實踐價值。

一、數字人才意識融入高校人才培養的現實意義

（一）實現我國數字經濟騰飛的需要

中國國家互聯網信息辦公室2018年發布的《數字中國建設發展報告（2017年）》數據顯示，2017年中國數字經濟規模達27.2萬億元人民幣，同比增長20.3%，占GDP的比重達到32.9%，成為驅動經濟轉型升級的重要動力引擎。與美國、日本、英國等國家相比，中國數字經濟增速很快，但占GDP的比重仍較低。

中國數字經濟正步入快速發展的新階段，進一步鞏固了全球第二大數字經濟大國的地位，正處于從量變到質變的關鍵節點上。財政部副部長朱光耀在“中國發展高層論壇2018經濟峰會”上表示，數字經濟的發展是創新的結果。反過來，數字經濟的發展又推動了經濟的可持續發展，數字經濟還處在一個發展的過程中。

當前，全球信息化浪潮洶涌而至，世界各國都把推進經濟數字化作為實現創新發展的重要動能。但隨著數字化進程的加快，數字經濟發展面臨人才短缺的挑戰。要實現“數字中國”的信息技術崛起之夢，離不開具有ICT（信息、通信和技術）專業技能的人才和與ICT專業技能互補協同的跨界人才。在不久的將來，具備數字人才意識的通信電子類高校人才是實現“數字中國”的主力軍。

（二）提升綜合性人才培養質量的需要

黨的十八屆三中全會明確提出了“深化教育綜合改革”的戰略任務，高等教育要“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”。人才培養是高校的根本任務。全面深化人才培養模式改革，促進本科教育內涵發展，形成人才培養特色，是高水平綜合性大學創建一流本科教育的迫切要求[2]。

高校要提高人才培養質量，就是要使培養的學生科學素養要高、創新能力要強、胸懷和視野要寬廣。而數字人才意識所體現的是針對目前數字產業發展的現狀和趨勢，增強自身科學素養，提高科技創新能力，有連貫看待事物發展的眼光和國際化的視野。因此，把數字人才意識融入通信電子類高校人才培養過程中，有助于提升通信電子類高校綜合性人才培養的質量，實現通信電子類高校人才培養供給鏈與數字產業發展的需求鏈有效銜接。

（三）促進通信電子類高校學生高質量就業的需要

無論是5G、國家寬帶戰略，還是物聯網技術的發展，都給市場帶來了新的發展機遇，通信電子類專業畢業的人才需求與日俱增。而將數字人才意識融入通信電子類高校學生日常的學習和實踐中，可以讓通信電子類高校的教師和學生“埋頭學習”的同時，促使他們“抬頭看路”。讓他們及早熟悉行業的發展狀況，優化人才培養的課程，提高動手實踐的能力，培養具有國際化視野的綜合性人才，使其具備踏實的工作態度、精湛的技術能力、寬闊的國際化視野，最終實現高質量的就業，獲得社會認同感和職業成就感。

二、通信電子類高校數字人才培養的現實問題

（一）社會認同度不高

數字產業是隨著現代網絡和信息技術的快速發展而逐漸形成的新興產業。信息已成為最重要的資源，數字信息內容的開發和利用水平也成為衡量一個國家信息化水平乃至綜合國力的一個重要標志。從上世紀60年代誕生第一個商用數據庫檢索系統以來，美國、歐洲以及日本等發達國家在數字產業方面作了深入地研究與探索。雖然體量逐漸增大，但我國數字產業起步較晚，所以社會上對數字產業、數字經濟、數字人才等相關概念不是很熟悉，社會認同度不是很高。

（二）社會需求和通信電子類高校人才培養稍顯脫節

隨著科技的進步和產業結構的調整，對高校畢業生的社會需求也會隨之不斷的改變。調查顯示，用人單位最重視的是學生綜合素質、實際工作能力兩個因素，而高校更注重對學生專業知識的培養和訓練，專業課程設置多以學科為中心構建課程體系，偏重理論教學內容，對綜合素質和實際能力培養不夠[3]。如果享有“通信電子類人才培養基地”美譽的通信電子類高校不能及時的做出充分的反映，而是得在或短或長的滯后期才能完成必要的調節，最終影響的將是通信電子類高校的就業。

（三）學校和教師引導作用不夠

高校教師不僅要承擔課程教學和實踐教學的基本責任，更要擔當起引導和教育學生做人、做事的重任。然而，在職稱評審、工作量考核、績效評估等壓力下，高校教師往往更注重學生知識點和重復試驗技能的掌握，缺乏對學生科學素養的培養、動手創新能力的鼓勵、國際化視野的擴展。同時，一些年輕教師博士畢業后直接走上講臺，沒有經過對產業和經濟方面的社會體驗，缺乏對產業前瞻布局的了解和經濟發展動態的預判。進而導致學校和教師在綜合性人才培養過程中對學生數字人才意識的引導作用不夠。

（四）學生危機意識不強

通信電子類專業的學生是通信電子類高校人才培養的主體，是培養具有數字人才意識的綜合性高素質人才的直接受益者。在學校日常的課程學習、實踐技能訓練的過程中，學生應該自覺的將數字人才意識內化為面對社會需求的危機意識，即要盡早認識到需增強自身科學素養，提高科技創新能力，有連貫看待事物發展的眼光和國際化的視野來適應日新月異的社會需求。然而，由于通信電子類專業的學生在校園的學習生活中，接觸外面社會的機會較少，了解當前社會需求的機會更少，所以導致有些通信電子類高校人才的危機意識不強。

三、數字人才意識融入通信電子類高校人才培養的具體路徑

通信電子類高校人才培養在“數字中國”的發展浪潮中迎來一次范式轉換，人才培養模式創新迫在眉睫。

（一）重視培養數字人才意識

通信電子類高校是最適合培養具有數字人才意識的綜合性人才的行業特色高校。在綜合性人才的培養過程中，通信電子類高校必須強調數字人才意識，要將該意識內化在學校綜合性人才培養過程的各個方面[4]。

一是在綜合性人才培養過程中，把數字人才意識貫穿于學生科學素養、課程教學、實踐課程、社會實踐等全部教學和實踐過程中。在《數字電路》、《信號處理》、《計算機接口技術》等通信電子類專業核心課程的教學過程中，教師除了講授基礎的知識點外，可以引入數字技術等相關最新的觀點。在實踐教學課程中，除了讓學生重復學習的基礎技能外，還可以引入最新的數字技術操作讓學生動手實踐。

二是要積極營造濃厚的數字產業、數字經濟、數字人才的文化氛圍。在校園中，把數字產業、數字經濟、數字人才等相關概念應用于豐富多彩的學生社團活動或班級主題活動。通過開展多種多樣的社團活動或班級主題活動，使教師和學生在教學、學習、生活中廣泛接觸數字產業、數字經濟、數字人才等相關信息。

（二）設置數字產業與專業技術相融合的教育課程

通信電子類高校可以設置以數字經濟發展為背景，以“學院-年級-班級”為梯隊逐層遞進的，以適應國際和國內數字產業與專業技術相融合的教育課程。

一是設置與數字經濟、數字產業相關的公共選修課和公共必修課，構建以數字人才意識為主的通識課程體系。不斷豐富課程的組織形式，如通過組建有數字人才意識的優秀教學團隊進行集體備課和討論，采取靈活多樣的授課形式和授課內容等等，提高教師和學生的數字人才意識。

二是建設數字產業相關實踐平臺。在通信電子類高校的數字人才意識培養過程中，實踐平臺是幫助學生樹立數字人才意識不可或缺的重要載體。通信電子類高?？梢酝ㄟ^建設數字人才培育實驗區等形式，構筑數字人才學習和實踐的平臺。并通過實驗區為載體，加強與各類企事業單位的廣泛合作，尤其是加強與數字產業、數字技術相關的企業、行業協會和政府資源間的合作，創建實踐基地，給學生提供技術助理、規劃助理、市場助理等形式多樣的崗位實習機會，為提高學生的數字人才意識提供多種多樣的實踐平臺。

（三）增加與數字產業接觸的實踐教學機會

通信電子類高校可以依托其校內相關的實踐訓練平臺加強訓練，引導學生正確樹立數字人才意識。

每個通信電子類高校都有相應的實踐訓練平臺。比如，南京郵電大學工程訓練中心作為學校綜合性實踐教學平臺，是學校創新型人才培養的重要一環。中心致力于培養學生的工程意識和工程素養，為學生提供以“實踐”為主要載體，具有南京郵電大學特色的培養學生工程設計、工程制造和工程創新等綜合能力的一體化實訓平臺[5]，提高學生解決復雜工程問題的能力，實現工程認知與基礎工程、現代工程、工程創新三個層次的工程訓練目標。南京郵電大學工程訓練中心主要承擔全校24個本科專業近5000名學生的金工實習、電子裝配實習等工程訓練教學任務，中心還承擔52個本科專業、19門課的上機實驗，年上機人時數達36.7萬（不包括學生課外自由上機），同時還承擔開放實驗項目以及高層次大學生課外科技活動競賽的實踐指導和服務支撐。

通信電子類高?？梢栽诓粶p少通信電子類專業的技術實習的同時，增加一定時間的數字產業和數字技術相關的實踐訓練機會，提高學生的數字人才意識，增加數字技術動手能力，從而引導學生更好的適應將來的就業崗位。

四、結束語

目前，我國多層次數字人才培養機制已經初步形成，數字人才保障能力相對均衡，東部地區的北京、江蘇、上海，以及中西部地區的湖北、陜西等省份數字中國人才保障能力位居全國前列。從技術創新看，數字中國領域技術創新初步形成了機器人、智能家居、數據存儲、控制系統、移動終端、物聯網、數據處理等8個創新集群，初步形成以生產生活數字化為內核，大數據技術為依托，人工智能（AI）、集成電路（IC）和物聯網（IOT）等“3I”技術為主攻方向的數字中國技術創新格局。

通信電子類高校因為具有天然的學科優勢和資源優勢，在數字人才培養方面已經取得了一定的成績，但面對日新月異的數字產業變革，通信電子類高校還需要繼續緊跟時代變遷腳步，進一步做好更新專業和實踐課程設置，完善人才培養機制體制，增加與數字產業接觸的實踐教學機會等相關工作，將數字人才意識融入人才培養體系。

參考文獻：

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