聾生通用手語推廣的困境與策略

朱勁松 龐春梗 胡淑聰

摘要：聾人手語因地域不同而千差萬別，造成聾人學(xué)習(xí)、工作和交流的不便。為改變這一狀況，《國家通用手語常用詞匯》應(yīng)運而生。文章分析了聾生手語教學(xué)現(xiàn)狀及通用手語推廣的困境，提出了通用手語推廣的策略：教師示范，入學(xué)規(guī)整，課堂滲透，殘健共融。

關(guān)鍵詞：聾生;通用手語;推廣策略

2018年7月1日，中央宣傳部、中國殘聯(lián)、教育部等聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推廣通用手語的通知》，要求各地認真貫徹落實習(xí)近平總書記“全面建設(shè)小康社會，殘疾人一個也不能少”和“辦好特殊教育”的重要指示，這標(biāo)志著一直很有爭議的聾人標(biāo)準(zhǔn)手語開始有了范本，也給手語教學(xué)一線工作者樹立了規(guī)范的手語標(biāo)準(zhǔn)。

聾生的世界與眾不同，走進聾生的世界，手語是幾乎唯一的工具。我國手語經(jīng)歷了象形和會意的地域自然手語，到學(xué)者編纂的《中國手語》，到如今聾人參與創(chuàng)編的《國家通用手語常用詞匯》，至此才有了既統(tǒng)一規(guī)范又合乎聾人邏輯思維的手語范本。手語的實用性、通用性對于聾校的課堂教學(xué)極為重要，通用手語整合了各地的自然手語和中國手語，為聾人建立了相互溝通、文化交流、學(xué)習(xí)知識的“普通話”手語。然而，由于歷史和慣性的原因，我國大部分義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校使用的是自然手語。本文以安徽省特殊教育中專學(xué)校為例，探索聾生通用手語推廣的困境與化解策略。

一、通用手語推廣的困境

目前我國聾人手語整體表現(xiàn)為雜、亂、少，即分布地域雜、地方手語亂、詞匯量少，造成了教學(xué)的不流暢，極大地困擾了老師和學(xué)生。

1.聾生、教師手語千差萬別

聾生大致可分為受教育的或未受教育的。受過九年義務(wù)教育的學(xué)生大部分都能用手語表達意思，溝通起來較為方便。而很多學(xué)生從沒受過特殊義務(wù)教育，既說不清話又不會手語，這是該校老師面臨的最大困難。受過教育的學(xué)生按地域分布，其手語也截然不同，比如皖北地域、皖南地區(qū)、合肥地區(qū)的手語就各成一體。教師的手語也參差不齊，大部分教師未經(jīng)過專業(yè)的手語培訓(xùn)，要么跟著聾生學(xué)習(xí)，要么對照《中國手語》自學(xué)。如何縮小特教學(xué)校師生手語的差異，是擺在一線老師面前的難題。

2.課堂手語教學(xué)效果不明顯

學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師手語水平不高，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不明顯。經(jīng)常聽到老師抱怨，聾生太難帶了，一個詞一個詞地去講解比畫。是的，就是語言上的溝通障礙，加大了課堂教學(xué)的難度。筆者教授的聾生語文課，選用的是普通中職的語文教材，教材里的文章比較長，聾生很難理解，常常一篇課文要花很長時間講解字面的意思，學(xué)生手語詞匯有限，教師的手語不順暢，課堂教學(xué)效果自然也不理想。“雜、亂、少”的聾人手語現(xiàn)狀告訴我們，通用手語推廣勢在必行。

二、通用手語的實踐價值

新中國成立后，國家進行了手語規(guī)范化工作，效果顯著。社會的無障礙設(shè)施是體現(xiàn)文明程度的標(biāo)尺，聽障人群的無障礙交流也是不可忽略的一部分。推廣通用手語對于特殊教育具有更大的意義和價值。

1.整合自然手語，縮小差異

自然手語即通用手語之外的“方言”。各地手語的差異阻礙了學(xué)生之間、師生之間的溝通交流。因此，班主任和一線教師在日常的管理或教學(xué)時，應(yīng)積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，規(guī)范、融合學(xué)生的手語。例如，我校2010級工美聽障班14個同學(xué)來自不同地區(qū)，我剛做他們班主任時，發(fā)現(xiàn)各地區(qū)之間學(xué)生缺乏交流，主要原因還是手語不同。為此，筆者常常利用語文課、班會或業(yè)余時間對他們的手語進行規(guī)范，經(jīng)過一段時間的磨合，他們就能順利交流。

2.提高課堂效率

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，對于特殊職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來說格外重要。通用手語是順利完成文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的必備條件，教學(xué)相長是建立在良好的溝通交流的基礎(chǔ)上的，溝通交流都困難，何談教學(xué)？比如，給中職一年級的聾人講授《哦，香雪》：“可不，城里人就靠捂，要論白，叫他們和咱們香雪比，咱們香雪，天生一副好皮子。”“鳳嬌不接茬兒，她認定他的臉絕不是捂的。”這段文字非常口語化，如果學(xué)生的手語很好，對漢語的表達理解力強，就很容易理解文章的深層意思，對鳳嬌的人物性格也能理解透析，課堂教學(xué)效率就高。反之，受學(xué)生手語詞匯和理解力的局限，就需要用很長時間去講解字面的意思和隱藏的含義，會大大降低課堂效率。

3.提高學(xué)生的綜合能力

殘疾人職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，有利于殘疾人實現(xiàn)自身價值，有利于社會穩(wěn)定發(fā)展。徐義炎，2010級工美專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)任郎溪縣特教學(xué)校老師，在校期間就是一個綜合能力很強的學(xué)生。剛來到學(xué)校時，他只會簡單的手語，筆者鼓勵他多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)手語，多參與活動，在活動中磨煉自己，多跟老師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。最終，他成了一名聾人老師。讓聾生找到一個體面的工作是所有特教老師的心愿，而一個學(xué)生綜合能力的強弱對他的人生有很大影響，因此，每一個特教老師都應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、通用手語的推廣策略

《國家通用手語常用詞表》的頒布實施，使困擾聽障人群的手語得到了統(tǒng)一規(guī)范。那么如何去推廣通用手語？作為手語的實踐者，筆者總結(jié)出以下有效途徑。

1.教師示范

教師的手語很容易成為學(xué)生手語的標(biāo)準(zhǔn)，一線老師必須以身作則，努力學(xué)習(xí)好通用手語，給學(xué)生樹立使用通用手語的形象。另外，為了能加強學(xué)習(xí)通用手語，學(xué)校可以定期加強通用手語的培訓(xùn)。同時手語教學(xué)也可與考核、績效掛鉤，且每年學(xué)校都有新進老師，這樣也好讓新進老師更快地接觸手語、學(xué)習(xí)手語、服務(wù)教學(xué)。

2.入學(xué)規(guī)整

好的開始是成功的一半。新生入學(xué)，是塑造良好手語的時機。來自不同地方的學(xué)生手語自成一派，五花八門，這時候需要班主任和一線任課老師對他們的手語進行規(guī)整，比如對全省地域名的統(tǒng)一規(guī)范、對同學(xué)姓名的統(tǒng)一規(guī)范，從一開始就對手語進行規(guī)范，既有利于學(xué)生間、師生間的溝通，也有利于通用手語的推廣運用。

3.課堂滲透

手語很生活化、形象化，如何把教材的書面語轉(zhuǎn)化成通俗易懂的規(guī)范手語，是一門“技術(shù)活”。課堂教學(xué)是手語運用的前沿陣地，基礎(chǔ)課老師應(yīng)從字、詞、句子乃至整篇文章來規(guī)范手語的使用。例如，給聾生講解《詩經(jīng)·采薇》時，由于其中有很多意象詞匯和象征意義，對于聽障學(xué)生來說很難理解，這就需要老師把文中的意象詞匯列出來并逐一用手語表達出來，而文中的象征意義就更需要用淺顯易懂的手語傳達給學(xué)生。

4.殘健共融

社團活動既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又加強了學(xué)生之間的交流。2009年成立的“手語角”是我校的第一個學(xué)生社團，吸引了眾多同學(xué)參與，為殘健學(xué)生共同學(xué)習(xí)手語提供了平臺，如今“手語角”對學(xué)校的發(fā)展依然發(fā)揮著很大作用。另外，學(xué)校每年還舉辦很多其他活動，每一項活動都離不開手語，入學(xué)、畢業(yè)典禮現(xiàn)場手語翻譯的畫面，企業(yè)招聘大會翻譯員貼身服務(wù)的場景，無不展現(xiàn)殘健共融、互助友愛、不拋棄不放棄的校風(fēng)。利用好這樣的平臺，有利于推動聾人通用手語發(fā)展。

十年風(fēng)雨育人路。特校為殘疾學(xué)子提供了一個學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的大平臺，讓無數(shù)殘疾學(xué)子學(xué)有所成，走上了與健全人一樣有尊嚴(yán)的工作崗位。而通用手語，既打通了聽障人群之間的渠道，也架設(shè)了他們與健全人之間的橋梁，讓語言不再成為人們之間的隔閡與障礙。推廣和使用通用手語，特教戰(zhàn)線所有老師責(zé)無旁貸。面對所有的殘疾學(xué)生，能為他們做這樣的事，何樂而不為呢？

參考文獻：

關(guān)于推廣《國家通用手語常用詞表》和《國家通用盲文方案》的通知