翻轉課堂在大學通識教育選修課中的應用初探

秦鑫 張文靜 劉倩蓉 高艷 王云英

摘 要：翻轉課堂教學模式是一種新型的教學組織形式，本研究通過翻轉課堂教學模式在腫瘤生物學這門大學通識教育選修課的教學實驗以及問卷調查的結果，發現應用翻轉課堂教學模式雖然對于腫瘤生物學這門課程而言，在提高學生的成績方面沒有顯著作用，但是其在提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考，獨立分析問題，團隊協作能力等方面具有重要作用。同時調查問卷的結果提示翻轉課堂教學模式對學生的專業和年級沒有特殊要求。本研究還分析了翻轉課堂教學模式在未來發展中可能面臨的挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；大學通識教育選修課；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0106-04

Abstract： Flipped classroom is a new mode of class organization. According to the teaching practice and questionnaire survey of Tumor Biology teaching， the result indicates that the flipped classroom teaching mode doesn't work much on improving students' grades， but it does make effort to stimulate students' learning interests， cultivate students' independent thinking and cooperation ability. Meanwhile， the flipped classroom teaching mode is suitable for students of all grades and professions. In addition， this thesis discusses the challenges that flipped classroom teaching mode will face in the future.

Keywords： flipped classroom；general education； teaching research

腫瘤生物學是我校面向全校學生開設的一門大學通識教育選修課，和專業課偏重于培養學生在某一知識領域的專業知識相比，通識教育選修課程在向學生傳授知識的同時，更偏重于拓寬學生的視野、培養學生的獨立思考能力、良好的團隊協作意識等全方面的能力。腫瘤生物學雖然是一門通識教育選修課，但是其性質具有一定的專業性，而且選修此門課程的學生常常是我校美術專業，旅游管理專業，音樂專業等文科專業的學生，學生常常覺得本門課程具有一定難度，如何幫助學生更好的掌握本門課程并在課堂教學中真正實現通識教育選修課的人才培養目標是我們一直思考的問題。

翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model， FCM）是一種新的教學模式，它通過信息技術手段完成傳統課堂上的知識講授，將課堂時間主要用于師生的互動和對知識的內化，這一嶄新的教學模式引起了許多教育工作者的關注，并被斯坦福大學的Daphne Kollen教授[1]評價為“可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革”。

翻轉課堂的出現為腫瘤生物學這門通識教育選修課提供了一種新的教學方法，本研究通過2個學期的教學實踐，在腫瘤生物學課程中應用翻轉課堂教學模式，嘗試提高學生對該課程的掌握程度，鍛煉學生自我學習，團隊協作等多方面的能力，并初步探索翻轉課堂在大學教學中的作用。

一、翻轉課堂教學模式的發展及其有待深入探討的問題

FCM，即翻轉課堂，又被稱為反轉課堂或顛倒課堂，其基本含義為，把傳統學生在課堂上聽老師授課，在課下消化吸收知識的過程翻轉過來，讓學生在課外通過觀看教學視頻等信息化材料完成對知識的學習，在課堂上則通過答疑解惑，師生互動或協作探究等完成對知識的內化。

FCM作為一種新的教學模式，起源于2007年美國林地公園高中（Wood Land Park High School），當時該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制好Powerpoint演示文稿和講課音頻上傳至網絡以供缺課的學生使用，取得了良好的效果。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創辦了可汗學院，并在“技術·娛樂·設計”（Technology Entertainment Design，TED）大會上進行題為《用視頻重新創造教育》的演講報告時指出：現代教學模式正處在千載難逢的變革之中，現代信息技術使得課堂翻轉成為可能。可汗學院的在線課程瀏覽量超過2億次，解決了超過3.5億個在線問題，可汗學院的視頻還被翻譯成24種不同的語言，包括烏爾都語，斯瓦西里語和漢語[2]。薩爾曼·可汗也因此入選《時代周刊》評選的2012年影響世界的一百人，并且高居第4位。

在國外，翻轉課堂教學模式在多個學校進行了實踐。如在美國邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用于包括經濟學、市場營銷和計算機科學在內的多種課程中；在波多黎哥大學馬亞圭斯校區，Christopher Papadopoulos等在工程靜力學課程中實施了翻轉課堂模式；在中田納西州立大學，Strayer J F在他教授的兩個不同的統計學導論課堂中進行了翻轉課堂和傳統課堂的對比實驗[3]；在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中，翻轉課堂教學模式被引入英語，科學和技術的課堂教學中；在美國加州河畔聯合學區，Marcery D J， Brint M E等在生物學導論課程中的進行了翻轉課堂的教學實踐[4]。

自從翻轉課堂的概念引入我國之后，受到了很多教育工作者的關注。2011年重慶市江津聚奎中學率先在本校對翻轉課堂教學模式進行了探討。此后，南京九龍中學，深圳南山實驗中學，山東濰坊昌樂一中等中學也紛紛將翻轉課堂教學模式引入課堂教學中。2013年9月，國內20所高中/初中/小學成立了“C20慕課聯盟”，提示翻轉課堂教學模式在我國中小學教學中受到了越來越多的認同，有可能成為我國中小學教學改革的重點方向之一。不僅如此翻轉課堂也逐步引起了高校的關注，如華東師范大學邱慧嫻教授，北京師范大學馬秀麟教授等對于翻轉課堂教學模式在大學教育中的應用進行了深入的思考和研究[5-6]。

但是迄今為止，結合我國實際，關于翻轉課堂是否適合所有的學校，是否適合所有的課程，是否適合所有年級的學生等問題還無定論，不同的教育工作者對這些問題持有不同的看法；關于翻轉課堂應該如何實施，應該從哪些方面去考量翻轉課堂的教學質量等問題也有待繼續深入研究。

為了更好的回答上述問題，為翻轉課堂在我國的推廣提供有益的借鑒，我們以腫瘤生物學這門公共選修課為研究對象，進行了翻轉課堂教學模式的初步探索。

二、翻轉課堂教學模式在腫瘤生物學課程中的實踐及其效果

（一）翻轉課堂在腫瘤生物學中的實施方法

本研究以湖北文理學院2015年下半年和2016年下半年兩個學期選修腫瘤生物學的學生為研究對象，2015年下半年選修腫瘤生物學的學生為對照組，采用傳統的授課方法進行教學；2016年下半年選修腫瘤生物學的學生為實驗組，采用翻轉課堂教學模式授課。兩組學生特點如表1。

兩組選修課的同學在人數、學科比和年級構成方面比較類似，影響測試成績的因素基本相等。

研究路線如圖1。

在課程結束時，為了更好的了解學生對翻轉課堂教學模式的意見，我們編制了一套調查問卷，主要從教學態度，教學方法和教學效果等方面設計了15個題目進行調研。調查問卷在實驗組學生中發放，由學生進行匿名作答，共發放29份，回收29份。

（二）翻轉課堂在腫瘤生物學中的實施效果

1. 翻轉課堂教學模式對學生成績的影響

僅從期末考試成績來看，對照組班的平均成績為79±9，實驗組為81±8，p值為0.279，沒有顯著性差異（圖2）。說明對于腫瘤生物學這門課程而言，翻轉課堂教學模式在提高學生成績方面沒有顯著的作用。

2. 問卷調查的結果和分析

在關于學生更喜歡何種教學模式的問題中，48.3%的學生選擇了翻轉課堂教學模式，31.0%的學生選擇了傳統教學模式，有意思的是還有20.7%的學生選擇了線上自學的模式（圖3）。這一方面說明學生對翻轉課堂教學模式是認可的，同時也提示學生對于線上自學是感興趣的，有能力的學生可能完全可以通過線上自學這種方式完成自我學習。

在關于相對于傳統教學模式，翻轉課堂模式更有助于提高學生哪些方面能力的調查中，認為翻轉課堂教學模式對于提高學生對知識的理解力和提高學生獨立分析問題能力的學生占了同等比例，均為28%；而認為翻轉課堂教學模式對于提高學生查閱文獻能力和提高與人協作能力的學生也占了同等比例，均為22%。總的來看，翻轉課堂在提高學生各個能力方面均發揮了一定的作用（圖4）。

在關于翻轉課堂授課模式是否受到專業的影響的調查。除17%的學生對此項調查持不確定的態度外，半數以上的學生（55%）的學生認為翻轉課堂教學模式對學生的年級沒有要求，18%的學生認為翻轉課堂教學模式更適合于理科專業的學生（大三，大四），也有10%的學生認為翻轉課堂教學模式更適合于文科專業的學生（圖5）。與此類似的，在關于翻轉課堂教學模式與學生年級之間關系的調查結果顯示，除17%的學生對此項調查持不確定的態度外，絕大部分（62%）的學生認為翻轉課堂教學模式對學生的年級沒有要求，14%的學生認為翻轉課堂教學模式更適合于高年級的學生（大三，大四），也有7%的學生則反轉課堂教學模式更適合于較低年級的學生（大一，大二）（圖6）。由此看來，對于學生而言，學生的專業和學生所處的年級對于翻轉課堂教學模式的實施限制作用不大。

在問卷調查中，最后一題為開放性題目，請同學們寫出自己對于翻轉課堂教學模式在腫瘤生物學課程中應用的感受和看法。多數同學們認為翻轉課堂教學模式下，老師是在通過課堂測試了解同學們學習效果之后，針對重點和難點內容進行講解，這樣可以提高課堂的效率，避免將時間浪費在那些同學們自學就可以達到效果的知識點上；并且翻轉課堂教學模式中有大量讓同學們進行團隊協助的環節，這些環節增加了同學們的參與感，提高了同學們的興趣，同時鍛煉了同學們多方面的能力。但是也有同學提到翻轉課堂教學模式的一個缺點-課下的學習時間有時候難以保證。

三、結束語

大學階段更注重培養的是學生的自我學習能力以及全面發展的能力，如何真正的實現這一人才培養目標一直是高校教育工作者關心的熱點。在這方面，許多高校進行了卓有成效的教學改革，如將以目標為基礎的教學方法（Goal-based Learning，GBL）、以問題為基礎的教學方法（Problem-based Learning，PBL）和案例教學法（Case-based Teaching Method，CM）等教學方法引入高校課堂中。在這些有益嘗試的基礎上，近年來，隨著信息化技術的不斷提高和便攜式通訊設備普及，一種新的教學模式-翻轉課堂教學模式漸漸引起了許多高校老師的關注。

翻轉課堂教學模式將知識的學習放在課堂之外，在課堂上，老師通過討論等形式測試學生對知識的掌握程度，并根據學生的學習效果，對難點和重點內容進行講解，這種教學模式一方面可以很好的鍛煉學生的自我學習能力，并使得老師在講解時可以更加有針對性。另一方面老師可以采用多種手段對學生的學習效果進行檢測，例如讓學生進行情景模擬，讓學生就某一問題進行辯論，以及讓學生進行PPT匯報等，這樣可以鍛煉學生多方面的能力，如獨立分析問題，解決問題的能力，與人團結協作的能力，公眾演講的能力等等，這對于實現培養復合型人才這一人才培養目標十分有益。

本研究通過腫瘤生物學課程的教學實踐，證明翻轉課堂教學模式可以在大學通識教育選修課中成功應用，并且這種教學模式受到大部分同學的歡迎。雖然和傳統教學方法相比較，翻轉課堂在提高學生的卷面成績方面并未發揮顯著的作用，但是大部分學生認為翻轉課堂教學模式在提高學生對課程的興趣和提高學生獨立分析問題，團隊協作等多種能力方面具有積極的作用。并且翻轉課堂教學模式對于學生的專業和學生的年級沒有特別的限制。

翻轉課堂教學模式給教學帶來機遇的同時也帶來了很大的挑戰，特別是對教師的挑戰。教師如何更好的設計課前指導性的題目，如何向學生提供優質的課下學習的材料，包括紙媒的材料和電子化的材料，如何設計適合翻轉課堂教學模式的課堂授課環節，如何更加全面而合理的對學生的學習效果進行評價，這些對于已經習慣了傳統授課模式的教師而言都是極大的挑戰。

翻轉課堂教學模式對學校的管理部門也提出了很大的挑戰，比如如何向教師提供更好的平臺，以方便教師學習掌握和制作和翻轉課堂匹配的線上教學資料；如何向學生提供更好的硬件和軟件，以保證學生可以方便的進行課下的學習，特別是對于視頻課的學習；當有多門課程同時以翻轉課堂教學模式進行授課時，如何保證學生課下有足夠的時間進行學習等這些都是值得高校管理部門思考的問題。

參考文獻：

[1]翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析-基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）：104-109.

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[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

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