需求導向的應用型化工人才培養模式改革與創新

鄭啟富 王俊艷 金迪

摘 要：針對目前新建地方本科院校化工人才培養“應用型”不夠突出，與化工行業對人才的需求不相適應的問題，以CDIO工程教育改革的理念，以行業需求為導向，改革和創新人才培養模式，構建理論課程體系和實踐教學環節，改進教學方法，建設和優化教學資源，著力培養高質量的應用型化工專業人才。

關鍵詞：CDIO；需求導向；化工專業；應用型人才培養；教學改革

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0021-04

Abstract： In the view of the shortages in training the "application-oriented" chemical talents in the newly built local universities and adapting the needs of the talents in the chemical industry， this paper tends to combine the concept of CDIO engineering education reform with the need of the chemical industry， make a series of reforms and innovations in talent training mode， construct the theoretical course system and the practice teaching system， improve the teaching method， optimize teaching resources， and strive to cultivate qualified applied chemical professionals.

Keywords： CDIO； demand oriented； chemical engineering major； application-oriented cultivation training； teaching reform

新建本科院校通常是指2000年以來新設立的具有全日制本科獨立招生資格的普通本科高校，由于該類院校的地理位置一般處于地方，由地方政府主辦，所以又稱為新建地方本科院校。近年來，隨著我國高等教育的跨躍式發展，新建地方本科院校也得到前所未有的快速發展。目前，在院校數量和在校生規模方面，新建地方本科院校已占全國本科高?？偭康娜种蛔笥襕1，2]。因此，新建地方本科院校在人才培養、地方行業產業服務等方面具有重要的作用。

然而，由于地方本科院校的辦學歷史不長，本科辦學經驗不足，人才培養模式沿襲傳統學科型“老牌”本科做法明顯，重理論、輕實踐，重學科知識的完整性、輕專業知識的實用性；在教學方法上，重課堂知識的精深和灌輸，輕知識的應用性和學生的接受度；在實驗實踐平臺建設上，重高端精密儀器設備的投入，輕工程化實踐項目建設。因此，人才培養缺乏應有的特色，畢業生的知識、能力和素質結構與地方產業行業的需求不相適應，與自身可持續發展的要求不相適應。如何以社會需求為導向、以工程實際為背景，深化新建地方本科院校工程類專業人才培養模式的改革，已經引起高教界的高度關注[3-5]。近年來，本學院在應用型化工人才培養模式改革方面進行了積極的探索與實踐，取得了一定的成效。

一、影響人才培養質量的關鍵問題分析

根據需求導向，高質量的人才培養必須做到“三個符合”：符合社會發展對人才的要求；符合科技文化發展對人才的要求；符合人才自身發展的要求。從以上三個方面確定人才培養模式，扎扎實實地落實各項教育教學活動，是高質量人才培養的關鍵。因此，人才培養模式的改革和創新是提高人才培養質量的關鍵問題，是教學改革的核心內容。

為了實現人才培養的“三個符合”，地方應用型本科院校的人才培養模式的改革與創新，首先應明確其培養的人才的特點，把“人”的培養目標與“才”的培養目標更加合理地有機結合[6]，在知識、能力、素質方面形成有自身特色的培養規格，然后再設計與實施培養方案。

“人”的培養目標，要符合社會對應用型本科人才基本素質的要求，包括強烈的責任心、正確的道德感、積極的生活態度、較強的組織溝通能力、良好的團隊精神、健康的身體等。“才”的培養目標，要符合行業產業對應用型本科人才專業知識和實踐能力的要求，知識不一定淵博，但一定能用、夠用，能將發明創造轉換成實踐的成果，能夠承擔技術轉化、實際生產的任務，能夠勝任技術管理、經營決策等工作。應用型本科人才應該是理論研究成果與技術應用之間的“橋梁之才”，是應用創新和實際生產的“實踐之才”，是技術管理和生產經營的“管理之才”。

二、應用型化工人才培養模式的構建

根據高質量人才培養的“三個符合”，以CDIO工程教育改革的理念[7]，開展校內教學平臺建設，有效利用企業的實踐教學資源，遵循高等教育規律和工程人才成長規律，改革和創新人才培養模式，著力培養高質量的應用型化工專業人才。

（一）培養目標

培養基礎知識和基本技能扎實，實踐創新能力強，綜合素質高，適應現代化學工業快速發展所需要的化工工程技術后備人才。該目標以實驗、工藝、設計、管理等綜合能力培養為導向，注重科學和人文精神，特別是企業家精神學習和企業文化熏陶，先學會做人，再尋求成才。

（二）培養方案

由校內培養方案和企業培養方案組成。校內培養方案包括理論課程設置和校內實驗實踐環節，主要培養學生扎實的基礎知識和基本技能，高尚的道德情操和人文修養，培養嚴謹的科學態度，感受大學校園文化。企業培養方案主要培養學生的化工設計和工程應用技能，培養進取與創新精神，感受化工企業文化，學習企業家精神。

1. 理論課程設置

理論課程由品德素質、基礎化學、化工工藝等八大模塊組成，具體如圖1所示。

品德素質、文化素質、自然科學模塊是人才培養的基石，其知識點貫穿其它各大課程模塊?；A化學、單元技術、化工工藝是系統集成模塊的基礎，系統集成模塊的課程群是以上三大模塊課程群知識的延伸、綜合和擴展。持續發展模塊是高質量人才可持續發展能力培養的需要，是在其它七大模塊基礎上的拓展和提升。

2. 校內實踐環節

校內實踐訓練是應用型人才實踐能力培養必不可少的環節，根據培養目標，構建了基礎實驗、基本技能訓練等六大模塊的實踐環節，六大模塊互為依托、互為關聯。具體如圖2所示。

3. 企業培養方案

建立基于產學研相結合的企業實踐教學體系。學生在企業學習期間，將圍繞現代化學工業，特別是地方氟硅化工新興產業對化工人才的要求，培養具有較強化工設計和工程應用能力，能適應現代化工企業新技術快速發展要求的化工類工程技術人才；重點培養學生的工程分析能力、生產技術管理能力、工程設計能力、應用創新能力以及解決復雜工程問題的能力。

學生企業實習實踐階段的培養要求：

（1）具有較強的社會責任感和良好的工程職業道德；

（2）具有良好的質量、環境、職業衛生、安全和節能意識；

（3）了解本學科相關行業的發展現狀和趨勢；

（4）具有綜合運用理論方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運行系統的設計，并具有一定的運行管理和維護能力。

（5）具有較強的創新意識和進行產品開發、技術改造的初步能力；

（6）了解本專業領域相關技術標準、政策、法律法規；

（7）具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力；

（8）應對危機與突發事件的初步處置能力。

企業實習實踐階段，學生到合作企業的生產、管理、技術研發一線，開展頂崗實習、生產管理、技術改造等工作，并從生產實踐中選取課題開展畢業設計和畢業論文工作。企業培養環節，采取“雙導師制”，由學校教師和企業技術人員共同指導。

三、應用型化工人才培養的條件建設

（一）應用型師資隊伍建設

應用型師資是應用型人才培養的首要條件。為此，采取三種途徑加強應用型師資隊伍建設：一是直接引進工程背景專業人才；二是有計劃選送青年教師到企業一線脫產掛職鍛煉；三是通過工程科研項目促進教師應用能力的持續提高。另外，為了促進教師將自身的應用能力轉換成學生的學習資源，組織開展了“應用型有效課堂認證”和優秀“雙師雙能型”教師評選等活動。

（二）專業實驗實踐平臺建設

根據應用型化工專業人才的工程技術知識和應用能力培養的需要，建設六類專業工程實驗與實踐平臺。

1. 基礎實驗平臺：包括普通物理實驗室、電工電子實驗室、數學建模實驗室等。

2. 基本技能訓練平臺：包括金工實習車間、文獻檢索中心、計算機實驗中心等。

3. 專業基礎實驗平臺：包括無機化學實驗室、有機化學實驗室、分析化學實驗室、物理化學實驗室等。

4. 專業技能訓練平臺：包括化工原理實驗室、化工設備管道拆裝實訓室、化學分析測試中心、合成反應實驗室、化工模擬與仿真實驗室等。

5. 專業綜合實踐平臺：包括化工過程與污染控制虛擬仿真實驗教學中心、化工熱力學實驗室、化學反應工程實驗室等。其中化工過程與污染控制虛擬仿真實驗教學中心建有4套間歇化工生產訓練裝置、1套連續生產訓練裝置、3套化工生產公用系統，裝置空間尺寸為中試規模，總面積約1000平方米，給學生提供了與工程實踐無縫對接的訓練平臺，該中心被列為省級重點實驗教學示范中心。

6. 創新訓練平臺：包括化工研究所、化工開放實驗室、氟硅材料加工實驗室、科研實驗中心等。

（三）產學合作與開放辦學

通過產學合作，服務企業科技進步、服務行業科技指導、服務政府科技決策、服務社會科技普及。通過服務社會，與更多科技型企業緊密合作，實現雙方資源共享，合作共贏。目前已建立與化工專業相關的聯合研發中心5個，實習實踐基地18個，達成21項人才培養合作項目。

（四）質量監控與反饋機制

學生信息員制度。每個班級由教學督導組指定1名學生信息員（不公開），負責各個班級教師課堂教學情況、學生學習情況的情況反饋，使學生信息員在沒有顧慮的情況下客觀地反映問題。學生信息員制度是對教師督導力量不足的有效補充，健全了教學質量監控體系。經過多年施行，效果良好。

課程評價制度。建立全方位的課程評價制度，包括校院二級教學督導組的檢查評價、系（教研室）教師之間的相互聽課評價、校院二級管理人員的聽課評價、教師教學反思、學生評教等。通過對各門課程目標達成度的評價，促使課程教學目標與專業培養目標和畢業要求達成相一致，從而提高各門課程的教學質量。

畢業生跟蹤反饋機制。每年組織教師走訪用人單位、實習單位，走訪畢業生，通過召開座談會、問卷調查等形式，了解用人和實習單位對本專業畢業生知識、能力、綜合素質等方面的評價，了解畢業生對本專業課程設置、教學方法、教學內容、教學安排等方面的意見和建議，適時調整新一輪的專業培養方案。比如，根據用人單位和畢業生的反饋，本專業在實踐環節中增加了環保項目設計、節能項目設計、化工安全項目設計等內容，進一步提高畢業生專業能力與社會需求的適切度。

四、應用效果及總結

本專業以CDIO工程教育改革理念為指導，以行業需求為導向，改革和創新人才培養模式，經過多年的實施，切實提高了專業的培養質量。近五年，本專業學生獲省級以上學科競賽獎項48項，其中省大學生化工設計競賽一等獎已連續4年，首屆全國大學生化工實驗競賽獲得華東賽區特等獎2項，全國一等獎1項；獲國家大學生創新創業項目和省大學生創新項目18項，學生發表學術論文21篇，申請發明專利8件；學生英語四級通過率80%左右；研究生入學率20%左右，遠遠高于全省同類院校的平均水平。

參考文獻：

[1]王者鶴.新建地方本科院校轉型發展的困境與對策研究——基于高等教育治理現代化的視角[J].中國高教研究，2015（4）：53-59.

[2]王德召，彭吉黔.新建地方本科院校轉型發展研究綜述[J].中國成人教育，2016（4）：25-30.

[3]蔡振春，王榮德，蔣云良，等.地方本科高校開展“最適教育”的路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（6）：146-150.

[4]秦紅.地方本科院校培養應用型創新人才的實踐與思考[J].高等工程教育研究，2016（2）：91-94.

[5]張永春，蔡玉峰.地方本科院校主體性個性化人才培養的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2016（6）：10-11.

[6]胡建，宋克慧，彭慶文.地方教學型本科院校人才培養模式的突出問題與改革思考[J].大學教育科學，2010（3）：34-38.

[7]王海峰，王海燕.基于CDIO的應用技術高校人才培養模式研究[J].高教學刊，2016（17）：223-225.