詞語教學，為語文素養奠基

張德文

摘要：詞語是語言積累和語言表達的基本要素，因此，小學語文教學中，教師應設法調動學生的多種感官，讓他們全方位、多角度地感知詞語和理解詞語，深刻理解詞語的內涵，準確、靈活地運用詞語，這樣才能有效提高語文綜合能力。

關鍵詞：小學 語文 詞語教學

語言表達最基本的元素是詞語，如果將詞語比作珍珠，那么語文教師的任務就是幫助學生將一顆顆珍珠串成項鏈，讓學生體會到詞語的美感。在小學語文教材中，有許多從表面上看意思很簡單的詞語，但如果將之置于一定的語境中，聯系上下文，學生就可以體會到不同的意義，學生如果不能正確理解詞語的內涵，就無法準確理解文章的內容和思想感情。傳統的詞語教學存在一定問題，比如教師脫離具體的語境進行教學、課堂上師生的主體地位顛倒、詞語實踐訓練不足等，因此，教師必須進行深入的反思，對教學方法進行研究、改進，以提高詞語教學的效率。

詞語有不同的構造方式，在不同的情境中使用相同的詞語，其蘊含的情感色彩也不一致，因此，要提高語文詞語教學的效率，必須因詞施教、因詞施導。

一、動腦動口，讓學生主動地拓展與積累詞語

讓學生動腦、動口，可以優化課堂教學結構，改變教師講、學生聽的死板教學方式，提高學生的課堂參與度，讓學生自主學習與思考。在小學語文教學中，教師應采取多種形式，如釋義、品讀、擴句、縮句等，讓學生看詞語、聽詞語、想詞語、說詞語、寫詞語，全面調動學生的視覺、聽覺等感官，學習詞語，理解詞語，鍛煉思維，形成表達能力，并在寫作練習中提升詞語的運用能力。以統編版四年級教材《但愿人長久》一課為例，“但愿人長久，千里共嬋娟。”一句中的“嬋娟”一詞，對學生來說比較難理解，教師就可以這樣引導：

教師：“‘嬋娟是什么意思？”

學生：“月亮。”

師：“你們從何處得知它是月亮的意思？”

生：“課文的第五自然段中寫道：‘但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。我是從這里知道‘嬋娟是明月的意思?！?/p>

師：“你們覺得‘嬋娟除了‘月亮外，在文中還有什么意思呢？”

生：“‘嬋娟有團圓的意思?！?/p>

師：“為什么？”

生：“結合‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺中‘悲‘歡‘離‘合‘陰‘晴‘圓‘缺看出來的，其中蘊含著濃濃的思親情懷，因此‘嬋娟寄托了作者中秋月圓之時渴望與親人團圓的情感。”

通過讓學生動腦、動口，使枯燥的課堂變得有趣;而向學生提問，可以促使學生深入思考，并結合上下文及其他教學資源對詞語進行分析，有利于學生掌握詞語的表意與內涵，深化對詞語的理解，提高詞匯理解水平。

二、多管齊下，讓學生立體地感悟與分析詞語

在傳統的詞語教學中，教師常常使用正讀音、辨字形、釋詞義等方法讓學生對詞語進行理解，隨著現代教學技術的不斷發展，教師可以借助現代化的教學設備、手段，綜合認識事物、創新思維、體驗情感等訓練，讓詞語教學結構變得更加系統化與立體化，促使學生全方位、多角度、多層次地把握詞語的含義，同時發展情感與心智。以統編版五年級《己亥雜詩》一課為例，其中“不拘一格”一詞生動地描繪了作者內心的希冀，教師可以采用立體化的教學方式引導學生自主學習。

1.讓學生查閱成語詞典，了解“不拘一格”的本義。學生查閱后，發現“不拘一格”的本義是不局限于一種規格或一個格局。

2.引導學生結合上下文理解詞語，比如“我勸天公重抖擻”這句，體現了作者渴望砸爛黑暗統治、建立一個嶄新世界的愿望，由此可以體會到“不拘一格”中作者希望不拘于一切手段打破舊格局的迫切心情。

3.借助歷史背景知識幫助理解詞語，比如帶領學生查閱歷史資料，或者用多媒體設備播放一些影視作品，讓學生直觀地了解當時的社會背景。通過這種方式，可以使學生了解到清朝選拔人才的渠道為死板、單一、陳舊的八股科舉制度，四書五經禁錮了人們的思想，導致清帝國內憂外患、逐漸沒落。接著，學生能想象到作者急切想打破陳舊制度、選拔任用杰出人才、為清朝帶來新的生機的心情，為了這個目標，作者已經不在乎杰出人才的出現方式。由此，學生可以感悟到“不拘一格”運用于此詩的貼切性。

4.引導學生拓展詞語的近義詞。關于“不拘一格”的近義詞，學生可以想到別具一格、打破常規、不落俗套、不名一格、形形色色、五花八門等等，這樣就積累了詞語，需要時就可以自然、熟練地運用這些詞語，提升其表達能力。通過多管齊下的方式進行詞語教學，可以讓學生立體化地理解并感悟詞語，懂得詞語運用、搭配的奧妙。

三、學以致用，讓學生正確地理解與運用詞語

詞語教學的目的是讓學生理解與運用語言文字，而“理解”與“運用”是有機統一的整體，二者緊密相連，“理解”是“運用”的前提和基礎，“運用”是“理解”的目的。若學生不能正確理解詞語的意思，則不能有效運用詞語;若學生不會運用詞語，則其對于詞語的理解僅存于表面。“正確理解和運用語言文字”，重點在于學生能用詞匯表達自己所想，而不是僅僅知道詞語的意思，詞匯教學即讓學生在語言學習中領悟、掌握詞匯的特點、規律、表述功能、交際功能，獲取語用技能及方法，將所學詞匯應用實際的學習、生活、工作情境中。所以，在詞語教學中，教師要緊密結合“理解”和“運用”，促使學生將學到的詞語運用到實際的生活情境中，提高其表達能力及語言表現力。比如每年過春節時，街頭巷尾都很熱鬧，學生描述此場景時會說：“街上人好多啊，數都數不清?！边@樣的描述顯然不缺乏表現力。為了讓學生能合理、巧妙地運用已經學到的詞語，教師必須對學生進行引導，思考在已經學習過的詞語中，有哪些可以用來形容“人多”。學生經過思考后，發現“人生人?！薄八共煌ā薄澳缃吁唷钡仍~語具有“人多”的意思，表現力比較強。經過教師的引導后，學生重新組織語言對情景進行描述，比如：“春節時街道上人山人海，各個路口都圍了個水泄不通。”又如：“大年將近，人們紛紛前往菜市場采辦年貨，摩肩接踵的人潮把整條街擠得水泄不通。”運用以上詞語，句子簡單明了，表達生動、簡潔、形象。通過聯想式引導訓練，學生再遇到相似的情境時，會自然地從頭腦中進行搜索，尋找合適的詞匯，增強語言文字的表現力，同時可以提高詞語的運用能力。

綜上所述，在小學語文教學中，詞語教學占據重要的地位，是學生學習、理解、深化文章內容的基礎，教師只有運用有效的教學策略，才能讓學生真正把握詞語的表意與內涵，提高詞語學習的有效性，進而提高語文素養。

參考文獻：

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