“西藏高校計算機類專業人才培養模式研究與實踐”課題研究報告

趙爾平 黨紅恩 劉煒

摘 要：文章是“西藏高校計算機類專業人才培養模式研究與實踐”課題的研究報告。文章闡述了課題研究任務、目標與意義，從課題研究途徑，研究過程和典型研究方法，研究結論與成果，課題成效及推廣應用價值，存在問題與今后設想幾個方面進行論述，課題結論是人才培養模式中的管理者、教師、學生、學習空間、用人單位五維主要因素只有處于高耦合關系，才能發揮整體力量，促進人才培養，該人才培養模式特別適合于西藏高校計算機專業的人才培養。課題成果豐富，理論理性強，成效顯著，推廣應用價值高，對相關課題開展與研究具有很好的引領和示范作用。

關鍵詞：計算機專業；培養模式；課題；研究報告；西藏高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0001-04

Abstract： This paper is a research report on the topic of "the study and practice of the training Mode of computer majors in Tibetan Universities". The paper expounds the task， objectives and significance of the research， the research approaches and typical research methods， the conclusions and results of the research. The effectiveness of the project and its application value， existing problems and future assumptions are discussed. The conclusion of the project is that only when the employing unit is in a high coupling relationship among the managers， teachers， students， learning space in the talent training model can it exert its overall strength and promote the cultivation of talents. This talent training model is especially suitable for the cultivation of computer professionals in Tibetan colleges and universities. The subject is fruitful and the theory is rational. The effect is remarkable， the popularization and application value is high， and has the very good guidance and the demonstration function to the related subject development and the research.

Keywords： computer specialty； training model； research report； national particularity； Tibetan universities

西藏自治區從85年開始在全區率先實施免費義務教育和農牧民子女“三包”政策，但是由于山高路遠、地廣人稀的自然條件和歷史進程、民族信仰等原因，教育依然是西藏發展短板，學生文化基礎知識普遍較差。西藏最近幾年高考理工類普通本科錄取分數線：少數民族在220-242分之間，漢族在310-330分之間，與內地省份整整相差200多分，要把他們培養成合格本科生，對西藏高校來講面臨諸多困難和問題要解決。再加之西藏高校自身軟硬件條件相對薄弱，面對理論性、實踐性較強，知識體系更新頻繁的計算機類專業和特殊的民族生源來講，計算機民族人才培養更具挑戰性。

一、概述

（一）研究任務

課題主要研究任務是解決西藏高校計算機類專業人才培養模式低效、人才培養質量不高，培養模式與西藏高校特殊生源（每年高考二本成績在220-240分之間）不適應、不匹配及培養過程中存在諸多問題，探索符合西藏高校特點的計算機專業人才培養模式。具體來講就是解決人才培養過程中存在以下幾個問題：（1）專業設置、專業調整盲目，缺乏前瞻性和理論依據，調整前沒有深入調研、統計、分析和評估西藏社會經濟發展所需計算機類人才；（2）專業建設方面存在的培養目標定位偏高，課程設置全而不專，理論型課程偏多應用型偏少，課程設置與西藏學生基礎和理解能力脫節，實踐課時設置偏少；（3）人才培養理念陳舊，教學方式機械，學生評價仍然以考試成績為導向，背離素質教育，卓越人才和創新人才培養被忽略；（4）學生綜合素質偏低，外語和理科基礎差，學習習慣不好，興趣不濃，學習方法機械、低效，主要靠死記硬背方法學習；（5）實踐教學體系不完善，以傳統的理論教學方式給學生授課；（6）考核體系單一，缺乏上機考試平臺；（7）選用教材層次過高，不適應西藏高校層次，迫切需要民族高校專用教材建設；（8）西藏高校硬件設施配備，實習基地、師生比、師資隊伍結構配備不合理；（9）實訓和實習環節薄弱，缺乏與用人單位對人才要求對接的最后一公里。

（二）研究目標與意義

西藏學生進入高校的入學門檻比全國其它省份和其它少數民族地區都低得多，學生基礎知識非常薄弱，但是他們將來是建設西藏主力軍，所以探索西藏特色的計算機專業人才培養問題非常必要。課題研究目標是探索既能符合西藏高校特殊生源特點，又能滿足西藏用人單位對計算機人才技能要求的多維因素高耦合人才培養模式，提高西藏高校人才培養質量。通過課題深入研究將給學校職能部門提供行之有效招生，學生培養與評價，教學團隊、教材建設，人才培養過程、與用人單位溝通等等方面策略和建議。將研究成果在其它工科專業和其它民族高校進行推廣應用與示范。推動西藏高校教育質量提升，長遠健康發展，具有重要意義，為西藏社會經濟快速發展和產業結構調整培養出更多高素質、應用型人才和少量創新、創業型人才。課題研究能促進西藏高等教育快速發展、提高人才培養質量，為推進西藏跨越式發展，全面建設小康社會具有重要意義。

（三）國內外研究現狀

關于少數民族計算機專業人才培養研究成果比較多。例如文獻[1]從民族地區計算機專業的實際出發，構建完善實踐教學體系，以能力培養為核心，創建綜合化、多樣化實踐教學體系。毛錦茹等人[2]提出理念、目標、過程、效果四維因素人才培養模式。吳慶憲等人[3]從師生認知度、學校制度、資源和環境幾維因素闡述創新人才培養模式。三螺旋理論提出高校、政府、企業聯動耦合創新人才培養[4]，闡述三維因素之間聯動耦合，但在如何聯動、如何協作方面顯得不足。有關國外計算機類專業在少數民族人才培養方面研究成果也比較豐富，黃繼英[5]研究美國通才，德國專才計算機專業培養模式。鮑楓等人[6]論述英國大學的計算機教育以工作坊形式組織教學，“學校+企業”人才培養，注重學生創新能力與科研素質的培養。新加坡學校是一個緊密耦合系統，它的學校領導要素、政策可持續性和創新可擴展性等處于高耦合關系，所以新加坡教育成就享譽全世界[7]。目前，學習空間作為提高人才培養過程中的重要因素被很多學者研究。美國密蘇里科技大學構建“協作學習空間”（Collaborative Learning Space，CLA）[8]。主動學習空間支持協作和交互，它以滿足不斷變化學生、教育工作者需求，它不僅是帶有轉動桌椅小教室、還是一種支持學習者積極參與其中教學策略。下一代學習空間[9]（Next Generation Learning Space，NGLS）目的是借助數字技術手段使得教師和學生能夠進行更廣泛溝通和信息交流，采用更人性化混合式學習方法，給學生更多個性化學習機會。

這些已有的國內外研究成果大部分不適合西藏高校，因為西藏高校培養對象非常特殊，由于歷史原因，西藏地區學生進入高校的門檻比全國其它省份都低得多。本課題研究對象比較特殊，目前國內外還沒有一個比較合理、實用、高效和完整的西藏高校計算機類專業人才培養模式，所以該課題研究是十分必要的。

二、研究方法及途徑

采用文獻法查閱國內外有關民族高校人才培養模式相關文獻，借鑒它們的優點。課題組成員利用實地調研法于2015年對西藏地區73家（企業14、行政25、事業34）單位進行調研，了解用人單位未來人才需求和它們對人才技能要求，并利用統計分析法統計近幾年自治區公招人數，分析公招人數變化局勢，為提前進行專業調整和設置提供理論依據。采用實踐法探索大類招生，培養方案修訂，培養目標定位，模塊化專業任選課設置和實踐教學體系建設等問題；探索動態調整課堂內容與進度、感性到理性教學方法、案例與課題驅動教學方法，例如利用仿真平臺實現《微機原理與匯編》案例教學。利用實驗法對本課題提出的民族地區高校多維因素高耦合人才培養模式教學效果進行對照實驗，測試人才培養模式的五維主要因素（學生、教師、管理者、學習空間、用人單位）高耦合對教學效果是否有促進作用，隨著學生學習不斷進步，五維因素耦合度需要不斷動態調整等進行驗證。利用討論法研究實踐教學團隊建設、多元化人才培養、節選通用教材重點章節的民族高校教材建設、“死記硬背”學習方法糾正等問題。借助實踐法、比較研究法研究多元化、多指標量化考核的學生評價體系，例如，實踐性強的課程要逐步實現無紙化上機考試（如各種程序設計課程），以考察學生動手能力和知識綜合實踐能力，無紙化上機考試可以杜絕藏族學生“死記硬背”的學習方法，培養他們理解學習的正確學習方法；考試也不是考核學生成績的唯一方式，如在計算機各類設計大賽中獲得省級三等獎以上者免修畢業設計，獲得計算機三級等級證者免修《C語言程序設計》、《JAVA語言程序設計》課程等多元化學業評價體系。課題中難解問題要集體討論或者與課題組以外的老師討論，例如卓越人才培養方面，通過鼓勵學生參加全國大學生計算機設計大賽和“藍橋杯”軟件設計大賽方法實現卓越人才培養，并邀請課題外老師作為指導教師；這些大賽一般每年九月份就結束，結束后及時總結經驗，召開經驗交流會和表彰大會，鼓勵老隊員繼續參加，招納更多新隊員參與，形成穩定的“以老帶新”參賽機制。利用經驗總結法完善項目研究成果，并進行應用示范。總之本課題采用多種方法進行開展。

三、研究結論與成果

（一）課題結論

通過分析人才培養模式中的學生、教師、管理者、學習空間、用人單位五維主要因素之間存在緊密配合、相互作用與影響、協作發展的耦合關系。目前西藏高校計算機類專業人才培養模式中的這五維主要因素之間關系的耦合度較低，即教師教學方法，教材及教學內容選取不適應學生；管理者對學校層次定位偏高，盲目效仿一流高校做法，管理措施和方法超越學生層次；學習空間缺乏創新設計，不能促進教師教學和學生學習；管理者、教師很少了解用人單位人才需求和規格，導致人才培養盲目，熱、冷不均現狀存在等，使得它們之間聯系不緊密，協作性、適應性差，匹配度、反饋率不高的低耦合關系，低耦合關系使得它們在人才培養過程中整體作用不能最大發揮，直接導致人才培養模式不適應人才培養。經過二年的課題研究與實踐，成功解決了西藏高校計算機類專業人才培養模式中存在不利因素及其導致人才培養的低效問題，探索到符合西藏特殊生源特點（二本成績在220-240分之間）的計算機類專業人才培養模式——西藏地區高校多維因素高耦合人才培養模式[10]，即人才培養模式中管理者、教師、學生、學習空間、用人單位五維主要因素只有處于高耦合關系，才能發揮整體力量，提高人才培養質量，并給出五維主要因素從低耦合向高耦合狀態進行動態調整方法與途徑，即消除它們之間低耦合或不偶合關系。研究出西藏高校計算機專業有效培養途徑[11]，它包括專業設置與調整以西藏社會經濟發展和產業結構調整需求為導向，每隔3-4年深入西藏企事業單位開展計算機人才需求調研，根據調研結果調整專業；計算機大類培養與立足學情修訂培養方案；按用人單位人才技能要求和西藏生源現狀進行課程體系建設；素質教育主導、應用型人才培養為主體、兼顧創新、創業人才培養；在實踐、實訓過程中傳授與掌握理論知識；節選通用教材重點章節的民族高校教材建設方法；采用無紙化上機考試，引導學生改變死記硬背學習方法等重要舉措。

（二）課題成果

課題取得的成果與推廣應用概況如圖1所示，提出人才培養模式主要幾個主要因素高耦合理論，撰寫相關專業教育論文5篇（其中C刊核心1篇）。組建基于SSH（struts+spring+hibernate）集成框架的Web軟件開發、平面設計與版面制作實訓、大數據處理等5個實踐教學團隊；研究出2種適合西藏學生教學方法，即先感性后理性教學方法和程序設計課程實現案例、課題驅動教學方法；制定計算機專業培養方案3份；建設教學資源5類；培訓“雙師型”師資18人次，建設無紙化考試平臺5個，研究出民族高校教材建設方法。研究成果促進了創新、創業教育發展，計算機創新人才培養效果顯著，取得了豐碩成果，課題實施二年期間學生榮獲省級以上大賽獎20余項，近二年學生國家級大創項目立項呈上升趨勢。

四、課題成效及推廣應用價值

（一）課題成效

研究的多維因素高耦合人才培養模式已在16、17級學生培養中應用，累計800余名學生受益。新培養模式能夠促進了人才培養，提高了人才培養質量，學生的整體學習成績明顯提高，表1是12級學生（項目實施前）與14學生（項目實施期間）《JAVA語言程序設計》、《操作系統》、《數據庫原理與應用》、《數據結構》、《計算機組成原理》等核心課程學生成績統計分析情況，統計參數取各門課程平均值。表1數據顯示，課題研究期間，即新的培養模式使用后，學生整體成績比過去明顯提高，優秀率平均提高了8.35%，及格率平均提高了6.5%。實踐教學方法和創新、創業教育應用效果更為突出，課題實施以來，創新、創業教育應用效果顯著，新培養模式促進更多學生參加計算機設計大賽、藍橋杯軟件設計大賽，兩年累計參賽人數達100余人，其中40余人獲得各類。也有一些藏族學生開始參加計算機設計大賽，其中次仁瓊吉等個別學生在計算機設計大賽的軟件應用與開發類中獲得國家級二等獎；同時考取研究生學生人數也在逐年增加，創新創業教育參與人數如圖2所示。

（二）成果推廣與應用價值

課題研究成果多維因素高耦合人才培養模式已經在通信工程、工業工程、電子科學科學與技術等專業推廣應用。“以賽促教”卓越和創新人才培養模式在電子信息科學與技術、土木工程專業和數字媒體技術等專業被推廣應用。例如，2017年這些專業開始組織的陜西省TI杯大學生電子設計大賽，建筑設計大賽和機械創新設計大賽都是2017年首次新增比賽，目的在于培養本專業卓越人才和創新、創業人才。當然對其它學院專業也有一定引導、示范作用。

2015年提出的大類招生“寬口徑”培養模式雖然在招生環節沒能實現，但是大類“寬口徑”培養已被學校教務部門借鑒。例如2017年全校修訂培養方案指導意見中明確要求：“前兩年可按學科、專業大類打通，”寬口徑“來設置課程，后續課程由各專業根據專業發展、社會對人才的需求進行設置”。“創新、創業人才培養”理念被全校修訂2017級培養方案中采納，例如學校在制定2017級培養方案時要求每個本科生畢業時必須完成10學分創新、創業學分。

五、存在問題與今后設想

課題組人員明顯不足，課題研究過程中邀請課題組以外老師幫助，例如組建的5個實踐教學團隊，“以賽促教”卓越和創新人才培養實施過程中均用到了幾位課題組以外老師。用人單位配合不積極，調研工作實施有困難；培養方案制定受到全校通識教育課開設學期限制，導致個別專業課先行、后續銜接不合理，導致各學期開設課程不平衡。由于經費、人員限制，西藏高校層次的教材編寫工作未能完成，通過選用全國通用教材某些重點章節來代替，但是容然存在部分知識層次不匹配問題；按專業大類招生，學生大二開始按自己興趣選擇喜歡專業的方案還未被招生部門采納等問題。今后繼續探索在藏族學生中進行創新、創業人才培養方法，感性到理性教學方法，研究和探索計算機類、電子類、通信類和信管類專業大類招生模式，建議招生部門采納。

總之課題研究的符合西藏地區生源特點（高考分數在220-240）和計算機類專業特點的人才培養模式的研究成果不但在計算機類專業可以推廣應用，在西藏高校地其它理工科專業也可以推廣應用，當然也可以推廣到我國其它民族地區高校進行應用示范，課題研究過程、研究方法與措施可被其它各類教學、教改項目實施時借鑒。

參考文獻：

[1]張麗萍，劉東升，葛湘巍.民族地區計算機專業實踐教學改革[J].計算機教育，2011，13：8-10.

[2]毛錦茹，楊高峰，李淑敏.試論人才培養模式的“三個層次”與“四個維度”[J].教學研究，2013，34（2）：11-16.

[3]吳慶憲，樊澤恒.多維度謀求創新人才培養新突破[J].中國大學教學，2012（2）：77-79.

[4]陳桂香.高校、政府、企業聯動耦合的創新創業型人才培養機制形成分析-基于三螺旋理論視角[J].大學教育科學，2015，149（1）：42-47.

[5]黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示[J].清華大學教育研究，2006，4：95-98.

[6]鮑楓，王以寧.英國高校數字媒體人才培養模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011，38（12）：44-49.

[7]Clive，Dimmock； Cheng Yong Tan. Educational lead- ership In Singapore-Tight coupling， sustainability， scalability and succession[J].Journal of Educational Administration， 2013，51（3）：320-340.

[8]Hammons，Angie； Oswald，L.B.Collaborative Learnin-g spaces at Missouri University of Science and Technology[J].EDUCAUSE quarterly，2009，32（6）：1-5.

[9]Gail，Wilson， Randall， Marcus. The implementation and evaluation of a new learning space： a pilot study[J].Research in Learning Technology，2012，20（2）：1-17.

[10]趙爾平，劉煒，黨紅恩.西藏地區高校多維因素高耦合人才培養模式研究[J].民族教育研究，2018，30（2）：65-71.

[11]趙爾平，黨紅恩，劉煒.西藏高校計算機專業人才培養有效途徑探索[J].西藏教育，2017（11）：18-22.