工科轉型中的城鄉規劃專業手繪訓練課堂教學方法研究

郭敏

摘 要：隨著鄉村振興戰略提出，全國大量四年制城鄉規劃專業新建并經歷著工科轉型。文章以浙江財經大學為例，提出了適合四年制城鄉規劃專業的手繪訓練課堂教學方法。文章首先通過理論研究闡釋了手繪教學對城鄉規劃專業的重要意義；其次通過現狀調研，分析浙江財經大學城鄉規劃專業在手繪教學方面存在的主要問題及其原因，并據此提出改進建議——教學范式改革；最后以《城市總體規劃》課程的教學范式改革為例，介紹了具體的課堂教學改革方法。

關鍵詞：手繪；課堂教學；城鄉規劃；四年制

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0106-04

Abstract： With the strategy of Rural Revitalization put forward， a large number of four-year Urban-Rural Planning Majors in China have been newly built and undergone engineering transformation. Taking Zhejiang University of Finance and Economics as an example， this paper explores the hand drawing training method of classroom teaching for Urban-Rural Planning Majors in four-year system. Firstly， through theoretical study the important significance of hand drawing teaching for Urban-Rural Planning Majors is explained； secondly， through investigation， the main problems and their causes of Zhejiang University of Finance and Economics on hand drawing teaching are analyzed， and the improvement measures as teaching paradigm reform is proposed； finally， taking thecourse as an example， the specific methods of classroom teaching reform is introduced.

Keywords： hand draw； classroom teaching； urban-rural planning； four-year system

一、概述

“美是理念的感性顯現。”[1]設計師善于將抽象的思維模式轉變為具象的平面形式，手繪表現在其中起到了關鍵作用。手繪是將設計者腦中的設計方案固定下來，并經多次推敲細化形成最終作品的過程，故而又被稱為“設計師的語言”。

“人類的智慧就是在筆尖下流淌。”[2]設計師需要通過手繪圖稿來整理設計思路、表達構思理念、展現最終效果。手繪對應著規劃設計類專業學生考研、應聘過程中的重要考核項目——快題設計。具備出色的手繪技能已成為規劃設計類專業人才培養的合格標尺之一，如何提高學生的手繪表現能力，是當今值得專業教育工作者深思的問題。

隨著時代發展和科技水平不斷提高，開始出現計算機輔助制圖方法。計算機制圖具有繪圖快捷、修改方便、表現絢麗、存儲簡單等優勢，因此在設計領域廣泛流行，這股勢頭甚至影響到高校教學。然而再先進的計算機亦無法比擬手繪的隨意性特點，[3]當代規劃設計教學應該讓學生正確認識手繪表現與計算機制圖的關系，確立手繪表現在設計工作中的主導地位。

二、城鄉規劃專業手繪教學現狀研究

（一）手繪教學現狀調研

浙江財經大學城鄉規劃系是典型的四年學制專業。當前學校城鄉規劃專業共開設三門手繪能力培養的課程（如表1）。《建筑與風景繪畫》通過教授透視基礎、色彩基礎，使學生掌握建筑與規劃制圖的基本技能并熟悉各種制圖工具，作為后期專業作圖的前提條件。《畫法幾何與建筑制圖》通過教授平面圖、立面圖、剖面圖和三維圖的制圖方法和轉換關系，以及建筑制圖的基本規范，開拓學生的空間思維，使其掌握專業的讀圖和繪圖能力，養成的正確、嚴謹、細致的繪圖習慣，是其后期獨立開展專業制圖的基礎。《城市規劃快題設計》通過講解快題設計的核心思路、表達方法和應試技巧，培養學生的快速設計與表達能力，顯著提高學生的線條手繪和馬克筆表現技能，幫助學生在四年級時順利通過用人單位招聘和考研復試的快題設計考試。

為了了解這些課程的教學內容和培養效果，筆者訪談了相關課程的2位授課教師和30位上課學生。在訪談中，城鄉規劃專業學生對這三門繪圖課的教學滿意度達90%以上，均表示這些課程能有效提高自身手繪能力。但是現有課程體系中涉及手繪教學的課程太少，學生所掌握的制圖能力仍然不高，導致他們對今后從事規劃設計工作缺乏信心。因此學生普遍希望城鄉規劃專業能多開設此類課程，增強他們的核心競爭力，從而在就業市場上與工科院校相關專業畢業生抗衡。

（二）手繪教學問題解析

調研發現，城鄉規劃專業的制圖教學較為薄弱，且偏重計算機制圖。《計算機制圖輔助設計》在第二學年第一學期開設，教授學生在電腦上利用AUTOCAD軟件制圖。此后城鄉規劃專業所有設計類課程的制圖作業都是采用計算機制圖完成，如《城市總體規劃》、《城市詳細規劃》等。這與五年制工科院校存在明顯差異。經筆者分析主要由兩方面原因造成：

1. 與我校城鄉規劃專業的歷史發展背景有關

浙江財經大學城鄉規劃專業前身是2005年申報設置，2006年開始招生的“資源環境與城鄉規劃管理”專業。2012年根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》更名為“人文地理與城鄉規劃”專業，其支撐學科為地理學，屬于理科范疇。2014年我校完成“城鄉規劃”專業申報，從理科專業轉為工科專業，并于2015年起招生。[4]理科與工科的課程定位和培養的目標與要求不盡相同，學生的課程體系與知識結構也存在差異。

2. 與我校城鄉規劃專業的學制年限有關

浙江財經大學城鄉規劃專業的前身“人文地理與城鄉規劃”專業為普通四年學制。在轉變為工科后，考慮到專業建設的實際情況、專業招生的現實需求，以及本科四年制是我國高教制度的主軸，城鄉規劃專業仍然沿用了原有的四年學制。[5]而工科院校城市規劃專業通常采用五年學制，前兩學年課程幾乎與建筑學專業一致。由于一年的學制差異，我校城鄉規劃專業的培養計劃勢必需要精簡部分課程，主要是低年級的建筑學課程，即以手繪為基礎的設計類課程。

城鄉規劃專業工科轉型后，專業人才培養目標不僅需要掌握城鄉規劃的基本理論與基本技能，還包括畢業生能從事城鄉規劃設計及相關的開發工作，對學生實際動手能力的要求進一步提高。如何在現有四年學制的基礎上加強培養學生的手繪能力，是我校城鄉規劃專業轉型過程中需要重視和考慮的問題。

三、城鄉規劃專業手繪課堂教學方法探索

當前浙江財經大學城鄉規劃專業正處在向工科轉型的過渡時期。值此轉型時期，城鄉規劃專業在課堂教學中可以進一步開展改革與創新。筆者通過前文針對城鄉規劃專業的現狀調研和分析，結合手繪教學的本質特點，提出改進建議——教學范式改進，即在專業課程中強調手繪作業。

由于城鄉規劃專業延續了四年學制，無法增設太多課程。針對現有課程開展教學范式改革，在課堂上增多手繪教學內容，是更加簡單可行的改進措施。（如表2）城鄉規劃專業設計類課程本身已包含設計作業，但是設計與制圖過程都在機房，學生全程采用計算機繪圖，這顯然不利于培養學生的手繪能力。建議將設計作業轉變為手繪完成：實訓課的上課地點轉移到專業制圖教室；上課形式改變為學生課下手繪方案草圖，教師課上組織作品點評，并督促學生當堂修改；最終作業上交形式為每個學生一套完成版手繪圖紙。

通過課堂改革，城鄉規劃課程的設計作業需經過“文本制作、草圖設計、方案繪制、色彩表現、輔助分析”五個過程方可完成，能有效培養學生的方案設計和圖紙表現能力。學生的知識體系從設計基礎向設計實踐過渡，學生的手繪能力在實際項目應用中進一步提高。

四、《城市總體規劃》課堂改革實踐

筆者目前擔任浙江財經大學《城市總體規劃》課程的授課教師。《城市總體規劃》是規劃專業本科的主干課程，屬于建設部所確定的城鄉規劃專業十門核心課程之一，對其它專業課程的學習也具有重要作用。[6]本文擬以該課程的教學范式改革為案例，結合筆者的個人授課經驗，分析如何在四年制城鄉規劃專業開展手繪訓練的課堂范式改革。

《城市總體規劃》課程目前開設于第三學年第一學期，要求學生將前兩年所學的規劃專業知識綜合應用到城市總體規劃設計中去，研究城市的建設發展和城市社會、經濟、環境問題。該課程總學時32，包括24個理論學時和8個實訓學時。理論學時的授課地點為多媒體教室，由教師講授城市總體規劃的相關知識，并解析經典的規劃案例。實訓學時的授課地點為機房，學生在此以小組為單位完成一個城市總體規劃的設計作業，教師從旁點評指導。

《城市總體規劃》課程的設計作業為“下沙高教園區總體規劃”，要求學生分析下沙高教園區的規劃現狀，改進設計并繪制新的規劃總圖。設計作業的提交形式為一份下沙高教園區規劃分析報告，一套下沙高教園區規劃現狀分析圖紙，一套下沙高教園區規劃設計圖紙。學生應在8個實訓學時內完成所有圖紙的繪制工作，全程采用計算機出圖，主要應用機房中的AUTOCAD和PHOTOSHOP軟件。

在實際教學過程中，筆者發現存在兩方面問題。在作業形式方面：首先，學生雖然在二年級時學過《計算機制圖輔助設計》課程，但是尚無實際應用經驗，還不具備直接利用計算機設計制圖的能力；其次，全程計算機出圖等于省略了草圖構思階段，無法培養學生的手繪能力。在課時設置方面：首先，4次課共8個課時的上機時間，學生要完成構思、草圖、成圖、渲染等諸多工作，制圖時間十分緊張；其次，學生當堂作業，將大量時間用于現場作圖，導致教師只能見縫插針地進行指導和點評，更不可能要求學生現場修改。這些問題最終導致《城市總體規劃》課的教學和繪圖效率偏低，設計作業的完成質量也不高。

《城市總體規劃》課程的教學范式改革即是針對以上問題。為了進一步培養學生的手繪能力，教學改革主要圍繞實訓課時的設計作業展開。從作業形式的問題出發，我們直接將設計作業的完成形式由計算機出圖轉變成手繪出圖，并強調繪圖質量在期末成績中獨占15%的比重；同時建議將計算機出圖形式設置在四年級課程中，因為此時學生一方面已經具備充足的計算機制圖技術，另一方面也能藉此適應入職后的工作形式。

手繪出圖的作業形式比計算機出圖更加耗時，同時考慮到當前實訓課時不足的問題，我們在課時設置和教學方式上做出了較大改動。《城市總體規劃》課程的總學時調整為48，實訓學時增加到18。實訓課時授課時間為本課程的最后六周，授課地點由機房轉換至五號樓內的城鄉規劃專業繪圖教室，要求學生一人一座并備好圖板、丁字尺、馬克筆等繪圖工具。按照規劃設計工作的常見過程，學生的設計任務被劃分為“底圖臨摹、現狀分析、方案構思、正圖繪制、分析圖繪制”五個階段，分別在前五次實訓課中完成。每次課前即要求學生在課下提前完成手繪作業，課堂中僅接受教師指導并現場修改，教師將對每次實訓課的圖紙質量打分，作為最終作業成績的依據。當設計作業完成后，學生將在第六次實訓課時站上講臺介紹各自的繪圖成果，接受全班同學的審閱（如表3）。

這套全新的教學方案能保證實訓作業的設計進度和完成質量，引導學生養成良好的設計習慣，鍛煉學生的方案匯報能力，增強班級內的設計成果交流，最關鍵的是能幫助學生習得良好的手繪技能（如圖1）。

五、結束語

手繪是開展規劃設計類工作的基礎，手繪能力的養成需要長時間的堅持、練習和積累。浙江財經大學城鄉規劃系作為典型的四年學制專業，如今正處于從理科向工科轉型的時期，亟需在教學和實踐中強化手繪教學，從而培養學生的創意表達技巧，提高學生的規劃設計能力。手繪技能的培養不應局限于提高學生的美術基礎，還應當在專業教學中更多地納入手繪表現內容。在專業課程中，從課程內容、實訓學時、教學范式、作業形式、教學環境等多方面開展課堂教學改革，將手繪訓練全面融入專業教學，方能形成高效的手繪訓練教學方法。

隨著十九大提出鄉村振興戰略，鄉村規劃建設如火如荼，需要大量規劃設計人員投身其中。全國大量四年制城鄉規劃專業新建并經歷著工科轉型，為國家輸送人才。城鄉規劃專業手繪教學探索需要專業內各位領導、教師的共同努力。衷心希望各位教育工作者能充分認識到手繪教學之于城鄉規劃專業的重要性，培養出真正具有高水平手繪技能的畢業生，使之在規劃設計崗位上發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]黑格爾，富興.美學[M].天津人民出版社，2009.

[2]劉景森.設計師應重視手繪表現的訓練[J].美術向導，2002（5）.

[3]王思怡.園林景觀手繪教學方法研究[J].現代園藝，2013（24）：90-94.

[4]城鄉規劃專業.2014年浙江財經大學城鄉規劃本科專業設置申請表[Z].杭州：公共管理學院，2014.

[5]唐春媛，林從華.“五年制”不是城市規劃專業本科教育的唯一選項[J].高等建筑教育，2005，14（3）：6-9.

[6]彭震偉.城市總體規劃[EB/OL].國家精品課程資源，同濟大學，http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_2201.html.2018-8-1.

[7]汪勇政.工學類城鄉規劃專業畢業設計聯合教學模式初探——以全國建筑類七院校城鄉規劃專業聯合畢業設計為例[J].高教學刊，2016（11）：24-25.