“數據素養”與教師專業發展述略

梅侶

摘要：大數據背景下，一線教師對“教育大數據”頗為關注。為深入了解“教育大數據”，筆者查閱了大量相關文獻，深刻研讀并結合自身認知形成此篇短文，旨在明確教育大數據的概念，直面一線教師在大數據背景下自身專業發展所面臨的挑戰，探索結合教育大數據改進教學的有效策略。

關鍵詞：教育大數據 數據素養 教師專業發展

當下，大數據已經發展為社會的新浪潮，在教育領域中的應用價值日益凸顯，并發展為教育領域中極為重要的新型驅動力。可是，究竟什么是教育大數據呢？一線教師在此新浪潮中又該如何提升自身素養以適應專業發展呢？學校的日常教學將面臨哪些全新的挑戰呢？筆者通過文獻研究，試圖一一解開困惑。

一、教育大數據的概念

專業文獻認為，教育大數據是教育過程中所形成的以及按照教育需求搜集到的所有促進教育發展并有著重大隱含價值的數據集合。通俗一點來說，教育大數據是指所有與教育有關的數據集合，即在教學活動中形成的各種數據。

教育大數據的類型比較豐富，可分為四大類：一是課程數據，一般存在于學校的教務管理系統中，如課程數據資源、完成作業情況、測試成績等;二是課堂數據，即使用智能監控設備來獲得師生在課堂中的行為表現，從而生成課堂數據;三是網絡學習行為數據，如學生在空中課堂自主學習的時長;四是影響個體學習但不直接相關的數據，如個人心理和身體狀況相關數據等。

二、數據素養與教師數據素養

在日常教學中教師不可避免地會接觸到各類教育大數據，如何根據這些數據去更好地了解學生和反思自身，這就要求教師擁有良好的數據素養。隨著數據素養與教育的整合，學者提出了教師數據素養這個全新的概念。

雖然目前對“教師數據素養”一詞沒有一致的定義，但是學者闡述，大體涉及兩方面的內容：一是思想意識層面，包含對數據意識、數據倫理等的要求;二是實踐技能層面，包括數據獲取、處理、交流和應用等方面的能力。具體來說，是指教師能夠針對一定的教學目標，具備數據意識的前提下，通過各種渠道從教育大數據環境中有效地獲取、處理、交流與應用數據，以便優化教學策略，提高教學能力和育人質量的專業素養。它是大數據背景下教師不可或缺的一項專業素養。

三、高中教師應具備的數據素養

1.教育數據意識與數據倫理

教育數據意識是高中生物教師在大數據背景下具備數據素養的至關重要的條件，是教師利用數據優化教學的前提和動力。具體來說，是指教師在頭腦中對教育數據的能動反映，體現在教師能夠敏銳地感受、判斷、洞察自己教學生活中接觸到的相關教育數據，并認同教育大數據的價值。相比于傳統教育環境下的教師僅依靠直觀感受和學生個體以往的經驗為基礎的教學決策，教育大數據驅動的教學決策更具優勢。

教師在收集、運用教育數據時應遵守相關的法律、法規以及數據提供方的規定和一些約定俗成的規則。教師對數據的取舍和應用需建立在保護學生個人基本信息數據安全的基礎上，這是教育數據倫理的基本含義。

2.獲取、分析、交流、應用教育數據

教育數據獲取能力是指教師在日常教學工作中有針對性地篩選出需要的教育數據的能力。

教育數據分析能力是教師基本的教育數據處理能力。一般要求教師使用合適的統計工具，應用一系列分析方法處理獲得的數據，從而將教育數據轉化為對教學有幫助的可視化信息的能力，在此基礎上以教學的視角解讀各種數據圖表和報告，把教育數據和教學聯系到一起。

教育數據交流能力是教師數據素養的價值體現，教師運用與主題相關的數據與教育相關共同體進行溝通的能力，主要包括與學生、家長、同事、領導以及自身的數據交流等五個方面：第一，教師應使用數據來告知學生學習進展，讓學生客觀、全面地對待自己的學習狀態，以便開展下一步學習計劃;第二，教師應使用數據語言來描述學生的學習成長，做好與家長的溝通并給予家長合理化的家庭教育建議，實現家校教育合力;第三，教師要能夠用數據形成自己的教學日志或報告，這些數據或報告能夠有效地反映出教師教學的過程、效果和經驗并同事共享，以數據的方式交流教學現狀、教學理念和教學手段，從而互相學習對方的優秀經驗、優化教學模式;第四，基于數據向領導匯報，使領導者能夠更清楚地了解教師的工作現狀;第五，用數據的形式寫出教學日記，客觀地總結和反思自身的教學能力，避免教學反思中的主觀性和模板化。

應用數據的能力是指教師能夠使用教育數據優化自身的教學。依托大數據技術，教師需要對學生的知識點掌握程度、學習困難、學習心理等數據進行診斷分析，客觀把握學情，從而有針對性地備課。在大數據時代，應用數據優化的教學組織應具有靈活性和開放性，不再局限于實體課堂，而要將線上與線下教學有效銜接，以開放的心態和豐富的視角組織教學，使學生可以隨時隨地與同學、老師交流探討。

四、大數據背景下教師專業發展的現狀

文獻研究表明，提升一線教師的數據素養，面臨著不少挑戰：一方面，教師主觀上缺乏教育數據意識，對教育數據內涵的理解不足;另一方面，教師缺乏對生動鮮活的教育數據的敏銳感受力和洞察力，從而導致難以獲取精確、科學、真實的教育數據。例如，在當下的師范教育中，比較注重培養學生相應的專業知識和教學能力，但對各種教育數據處理方法和分析手段的教學比較薄弱。另外，教師之間缺乏應用數據教學的交流合作。

五、大數據背景下教師專業發展的途徑

教師數據素養的提高需要外力支持。數據系統是教師得以收集數據和處理數據的操作平臺，因而校園數據管理環境對提高教師的數據素養極為重要，可以說是教師數據素養發展的基本保障。因此，在學校層面，可以創建教師數據團隊，把所有教師的數據資源聚集在一起，建成校本化的數據資源庫，完善學校的數據管理環境，繼而培養教師的數據素養。當然，整合數據資源、建設數據資源庫，工程浩大，需要有學科建設、師資建設、數字化建設、文化資源等各方面的數據建設，這依賴于學校管理者、所有教師、學生以及家長的積極配合。

隨著教育信息技術的發展和普及，常規的課堂教學活動已開始向數字化發展，師生在教學過程中面臨的難題也因大數據的應用而逐步得到有效解決。對于正處于大數據背景下的教師而言，提高自身的數據素養，是專業發展過程中的重要方向。

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