高校高爾夫教學中踐行全人教育思想的探究

李菲

摘要：近些年逐步推崇素質人文教育，在此背景下，高校將高爾夫課程進行引進，并將其作為一門新興課程用來完善體育教育。因此，在新的模式下，高校高爾夫課程需要采用全新的教育理念，積極實行新型教學方式，充分在教育環節中加入人文思想，以此實現對學生的全面綜合素質培養。對此，本文以此為基礎，探尋在全人教育的思想下，利用高爾夫課程提升教學質量并增加對學生體育精神的培養，同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。本文對此進行有效實踐路徑的探析，希望有切實的參考意義。

關鍵詞：人文思想；全人教育；高爾夫教學

近些年，我國不斷的推崇改革教育理念，采用創新的教育思潮，對現有的教育方式進行不斷完善，充分關注學生為主的人文教育思想。高爾夫其本身具備悠久的歷史文化背景，更有完備的禮儀、競技知識內容，因此在實際教學中，其與其他體育科目不同，更能體現全人教育思想，其文化教養、文化內涵、表現形式等、都非常符合全人教育的思潮，因此具有研究的重要意義。

一、全人教育含義

全人教育則是來源于國外，強調“人”的真正含義，其真正的內涵是實現對人全面的、整體的、可持續的、自由的、健全的、和諧的發展，以此促進學生形成健全的人格，同時強調學生在其多方能力上共同提升。它推崇以個人的整體教育實現對其所有潛能的激發，并實現學生的積極主動自我認識，強調以個人為中心的身體、內在、理性與感性的多方面同時整合發展。

二、高校高爾夫教學中對全人教育思想的體現與融合

在高校進行高爾夫課程的設定，是為了通過增設高爾夫課程豐富學生的體育課程，同時增加學生對高爾夫的認知與了解。使得學生在掌握高爾夫技能及運動方法時，也能掌握高爾夫的禮儀知識、歷史蘊含、文化內涵與競技思想。通過設立高爾夫課程，使學生感悟到高爾夫的獨特魅力，通過對高爾夫的學習，掌握其精神內涵以此實現自身精神境界的提升，以此樹立堅韌不拔、耐心沉淀、尊重對手的優良品質，實現對人格的培養，達到“全人教育”的目標。

（一）分層設定高爾夫教學目標

根據高校學生的思維能力、接受能力、自我定位的不同，需要對初學者、非初學者設定不同的教學課程，并以學生具體的實際情況確定對新鮮事物的接受情況，以此制定教學的次重點，使得各類學生均能滿足對課程的需求。

在此基礎上，可以增加學生之間的互動與討論，實現多元化的構建課程評價體系，制定符合學生個性發展的教學課程。例如，對于身體素質較好的學生，可從多練習揮桿擊球的方式入手，要求其增加擊球扎實度，并將目標距離設置較短；而對于身體狀況一般的學生主要是鼓勵其對高爾夫知識、對動作進行思考；對于擁有高爾夫技巧的學生，則應使其利用高爾夫課程提升自己的相關專業技能。以此實現對學生技能、自信心等更符合自身實際的訓練。

（二）進行多元化課程教學

在進行高爾夫教學時，需要注意合理的制定教學課程的內容，避免教學中不斷出現對知識的重復講解，并且針對大學生的特點，使其教材有針對性不像小學生課本一樣，并注重創新，激發學生學習的熱情利用其好奇心激發學習上的主動性。如如僅在課上進行揮桿練習，將會使學生感到無趣；在課程上避免過分的強調競技性，注意完成高爾夫的標準，使其教學標準更適合學生的特點，并結合學生的思維方式與運動狀況，進行高爾夫課程的實際要求。

避免在高爾夫課程上過重的強調體育性而忽視文化的內涵，應當盡量以可激發學生自信心的方式，進行高爾夫教學，并在其中不斷的滲透其文化內涵，使學生感受到高爾夫的文化精神。通過對高爾夫禮儀的講解與課堂規范，使學生遵循其規則，并以此感受到高爾夫的魅力。通過高爾夫課程講解，使學生了解其理論內容、競技制度、相關技術，使學生在身心健康發展的同時加深對西方文化的理解。

（三）其教學方法符合全人教育的理念

首先，高校高爾夫課程的教學方法注重學生的參與與感受，同時注意培養學生對出現問題進行自我解決的能力，并利用課堂增加學生與老師的互動與溝通，符合全人教育的思潮；其次，高爾夫教學突出強調對技術的學習并重視學生的練習，一般是以小組討論與評價的方式進行練習，這就提升了學生的觀察能力、參與能力等，激發學生的主動創造性，有助于提升其綜合學習能力；再次，在高校高爾夫教學中，教師利用分組，使學生完成指派的任務、并使學生領悟競技的感受、增加小組合作能力、使學生之間互想幫助糾正錯誤，或通過小組學習鍛煉學生角色扮演，評價動作的能力，使其以此方式進行動作姿勢的信息反饋，或通過教師的課堂巡回指導，提升課堂的人文氛圍，提升教學的有效性。可見高爾夫的教學方式與全人教育中的互惠模式相似，其對學生思維模式的培養，與全人教育極度契合。

綜上可知，在當前的高校高爾夫教學上，充分體現了全人教育的理念，從教學的內容教學的模式、以及教師的指導、教學的理念、課堂的氛圍燈充分與全人教學理念相契合。不僅如此，當前教學中的評價體系，更是將學生的教學成果以動態的方式進行展現，使得學生充分融入到課程之中，實現了對學生的全面培養，徹底將全人教育進行展現，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]王琨，張德智.普通高校體育舞蹈課運用莫斯頓互惠分組模式教學實驗研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011，30（2）：92—95.

（作者單位：新鄉醫學院三全學院體育部）