新學制下五年制高職0.5學期面臨的問題和思考

王穎

摘要：依據教育部及江蘇省教育廳的相關文件，五年制高職專業的人才培養模式由“4+1”模式轉變為“4.5+0.5”模式。培養模式的轉變對高職院校提出了新的要求。五年制高職學制分段改革下，最后階段的0.5學期半年，使得五年制高職學生的教育教學管理面臨著一系列的新問題。文章重點從學制改革的背景、意義、內容、難點和對策方面進行分析闡述。

關鍵詞：五年制高職；學制；分段改革

2013年9月，江蘇省教育廳下發了江蘇省五年制高職學制分段改革的意見通知，五年制高職將由原先實施的“4年+1年”分段培養模式改為“4.5年+0.5年”分段培養模式。五年制高職學生理論學習時間將延長半年，學生頂崗實習時間將縮短半個學年。2017年9月，13級的高職學生由原本頂崗實習，變為了在校繼續學習，這批學生是高職學制改革后的第一批學生。筆者對貫徹執行新學制后面臨的一系列問題引發了思考。

1 新學制改革的背景

這項改革，江蘇省相關管理部門是從社會經濟發展水平、教育發展現狀及學生自我發展這3個方面來通盤衡量的。

1.1 全面建成更高水平小康社會，開啟基本實現現代化新征程的關鍵期

這對技術技能型人才的培養提出了更高、更新的要求，特別重要的是強調技術技能人才綜合素質與職業能力的要求。

1.2 五年制高職教育具有基礎性職業教育的性質

五年制高職學生的教育一方面關系到國民基礎素質；另一方面五年制高職教育，同時也要為下階段職業教育的繼續培養打下堅實的基礎，要在有限的培養時間內，著力實施素質教育，提高人才培養質量。

1.3 合理的學制分段安排，可以更好地滿足學生學習需求、提高教育質量

原先的減少在校學習時間，增加企業實習時間，實施效果也頗受質疑。面對學生、家長、社會的需求與呼吁，職業教育必須作出調整。

2 新學制改革的意義

學制分段改革可以一定程度上改變校內學習時間短，理論和技能基礎不扎實，人文和科技素養培養不足的問題。以往五年制高職生在校4年，頂崗實習一年，存在頂崗實習時間過長、管理偏松、效益偏低的情況。

學制分段改革適應了職業教育人才觀的新要求。新的經濟發展方式對技術技能型人才的“軟技能”和職業遷移能力提出了新要求，要加強技術技能人才基礎知識和繼續學習能力的培養。原有的學制分段，過于依賴企業教育，過于強調崗位訓練，己與職業教育現代化要求不適應。

學制分段改革可以逐步解決人才培養能力不強、與經濟對接不夠吻合、學生持續發展后勁不足的問題，逐漸實現職業教育由“學有所教”向“學有優教”的轉變。

3 新學制改革的內容

學制分段的改革，最明顯的一個變化是學生在校時間延長，頂崗實習時間縮短，分段改革的實質影響有以下幾方面.

3.1培養目標定位

重新定位了五年制高職的人才培養目標，確立了全面發展、人人成才、多樣成才、系統培養、終身學習的教育理念，培養目標向技術技能人才、全面發展、終身發展轉變。

3.2 培養模式改變

加強實訓實習，提高實踐技能。要充分考慮實習地點、實習方式；改善校企合作實訓基地建設，實習條件不落后于生產一線；模擬或半社會化企業文化進校園，使學生能更好地勝任未來的崗位。

3.3 教學內容調整

“4.5年+0.5年”，加強了公共基礎課程教學、實訓和校外認知實習，同時也要加強頂崗實習管理，提高頂崗實習的質量和效益。在提升學生文化素養，增強繼續學習能力的同時，也要加強校內實訓和校外實習，旨在加強學生職業素質、基礎技能的培養。

4 新學制改革的難點和對策

4.1 新學制改革難點

4.1.1 硬件資源的缺乏和調整

如學校需要提供相應的教室、宿舍、食堂等學習和生活資源，還有因為頂崗實習時問的減少，學生在校學習時間延長，其中主要是以專業學習為主，校內實訓材料和設備使用等等，急需加強校內實訓設施設備。過去五年制高職學，一整年的頂崗實習安排使得原來實際教育資源利用只需要4年。如今實行”4.5年+0.5年”的學制分段改革，就需要準備4.5年。學生在校時間長了，占用的教學資源比原來多了，對大部分職業學校來說是一個不小的挑戰。

4.1.2 師資和課程的準備不足

實行“4.5年+0.5年”模式后，多出了半年學校學習時間，課程的門類結構與教學內容會相應增加，同時需要多增加一定量的教師隊伍，以保證課程教學。要提前作好規劃和準備，否則，匆忙實施而影響教學秩序，會影響到教學質量。

4.1.3 教學時間存在強烈的沖突

“專接本”的學習屬于自學考試，時間一般安排在每一年的4月和10月，自學考試與各院校正常教學和考試的時間不同步，使得課程上課的時間也與院校的正常上課時間不能同步，給“專接本”的教學安排帶來很多不便，所以影響著“專接本”規范化教學管理。

2013年9月開始，江蘇省實施了五年制高職的學制分段改革，由原先五年制高職實施的“4年+l年”分段培養模式，改為“4.5年+0.5年”分段培養模式。新的學制分段培養模式，使五年制高職學生的在校學習時間延長了半年，學生的頂崗實習時間縮短了半個學年。學制分段改革后，各校加強了校內實訓和實習，各個專業工種的高級工考工等內容全放在了最后的“0.5學年”內。這最后的“0.5學年”也正好是高職生銜接到“專接本”的第一個學期，面臨著十月份的專接本自學考試，也是進入專接本學習后的第一次統考。五年制高職的高級工考工直接關系到學生五年制高職大專能否畢業，“0.5”學年中，高級工考工和專接本第一次自學考試統考，產生了強烈的沖突。

4.2 新學制改革對策

面臨新改革，基層學校需要提出對策。對于基層學校而言，需要在以下幾方面努力。

4.2.1 統一思想，眼光放長遠

五年制高職的人才培養方案、培養機制、實習年限，要加快調整。在開發課程標準的過程中，要注重調查分析企業崗位需求的實際情況。早點調整，就能早些把握主動，就能早一些贏得發展的機遇和辦學的信譽。

4.2.2 積極落實，跟進要及時

江蘇省江陰中等專業學校根據地方經濟發展和產業升級趨勢、學校特色和辦學條件，對人才培養方案進行調研、調整、細化、編制適合地方經濟發展、學校發展、學生發展的專業人才培養方案。 對學制調整后需要的教室、實訓設備、圖書館、體育館、師資隊伍等教育資源進行必要更新布置和充實建設。要積極爭取教育主管部門及地方政府的扶持，適度利用社會教育資源，保證學制分段改革的順利實施。

4.2.3 把握重點，結構重協調

新模式下培養目標有了更高的要求，由單純性應用型高級技術人才向綜合性的具有可持續發展、復合型和創新能力的技能型人才轉變。對學生職業資格證書的要求也更加明確，既有畢業必需的職業資格證書，也鼓勵特長型職業資格證書，鼓勵學生向多方面發展。

改革學制分段的重點是合理安排好比例結構，優化頂崗實習管理和教學。如校內教學、校內實訓和實習、學生的專接本學習等，都要合理安排好時間比例，結構框架，既要強化學生的綜合職業素質和職業技能培養，又要滿足學生的繼續教育和可持續發展的需求。

雖然實際面臨許多困難，但是為了學生的發展，教育工作者必須化解困難，努力奮進，通過相關政策的配合、不斷地檢查改進，確保教學培養目標順利實現。為此廣大教師在這片綠洲上辛勤耕耘，他們充滿信心地盼望著，在不斷地發展探索和不斷地創新努力下，在新創設的結構環境下，一批批學有所成的學生，昂首挺胸地走出去，受到社會企業的歡迎。