大學生“互聯網+”創業意愿的影響因素研究

楊劍英 胡譯方

摘 要：文章基于680份問卷調查數據，根據創業事件模型，運用多元有序Logistic回歸模型，實證分析95后大學生“互聯網+”創業意愿的影響因素，結果顯示：個人創業稟賦、創業目的、“互聯網+”創業環境、創業成本、創業容忍度等因子對大學生“互聯網+”創業意愿有顯著正向影響；參與學校社團和學習計算機類課程等對其“互聯網+”創業意愿形成也有顯著影響。因此，營造良好“互聯網+”創業環境、改革創業教育模式和搭建大學生網創平臺，更有利于激發大學生“互聯網+”創業意愿。

關鍵詞：大學生；“互聯網+”創業意愿；影響因素

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0028-05

Abstract： Based on the questionnaire survey data of 680 college students， and according to the entrepreneurial event model， the multivariant ordered logistic regression model is used to empirically analyze the influencing factors of the "Internet+" entrepreneurial willingness of post-95 students. The results show that individual entrepreneurial endowments， entrepreneurial purposes， "Internet +" entrepreneurial environment， "Internet +" entrepreneurial cost， tolerance factor have a significant positive effect on college students' entrepreneurial intention. Participating in school associations and learning computer courses also have a significant impact on the formation of college students' "Internet +" entrepreneurial intention. Therefore， to create a good "Internet +" entrepreneurial environment， reform entrepreneurship education model and build a network of college students， is more conducive to stimulate college students "Internet +" entrepreneurial willingness.

Keywords： college students； "Internet +" entrepreneurial willingness； influencing factors

一、概述

95后大學生與互聯網共同成長，是互聯網的原住民，同時作為接受高等教育的人群，他們也易于掌握“互聯網+”創業所需知識和技能，但是“互聯網+”創業更需要具有創業素質、創業意愿的人才。已有的關于大學生實體創業的相關研究表明大學生的創業行為與其創業意愿有著緊密的關系。[1，2]研究還發現創業者個人特質特別是企業家特質和學生特質能夠顯著影響大學生創業態度，進而影響大學生創業意愿；[3-5]社會網絡成員對個體創業具有示范性作用和創業資源支持；[6，7]創業環境和創業態度對大學生創業意愿有正向影響；[8]在創業教育的影響方面，發現學過的管理類課程越多，越容易激發創業意愿，[9]創業教育可以通過影響大學生創業態度而促使其創業意愿增強。[10，11]有學者提出應通過創業教育消除大學生“互聯網+”創業認識誤區，激發大學生嘗試“互聯網+”創業等，[12，13]具體可通過課程設置強化電子商務創業實踐能力以及改革課程體系等。[14-16]

目前有關大學生創業意愿及其影響因素的相關研究成果為后續研究奠定堅實基礎，但也存在值得進一步探討的領域，如現有研究多從創業者個性特征、創業環境等方面研究創業意愿的影響因素，較少從創業動機或驅動因素的角度來研究大學生創業意愿，特別是“互聯網+”創業模式和資源因素與傳統實體創業有較大差異。因此，本文想在此方面做一個嘗試。

二、理論基礎和研究假設

（一）理論基礎

本文根據創業事件模型相關理論為基礎，創業事件模型最早在1982年由Shapero和Sokol等學者提出，創業事件模型認為創業意愿主要受需求認知、可行性認知和把握機會予以實踐等三個要素影響。其中“需求認知”受到社會文化等因素的影響較大，具體包括親友及合作伙伴等社會網絡的影響、創業知識學習、個體的商業經驗以及創業文化環境而引發的個體創業動機等因素；“可行性認知”是創業者對個人能力與創業所需能力的匹配的考量；“把握機會予以實踐的傾向”可能會受個人經驗、創業風險承受力以及對未來的決策的影響。上述三方面因素可對個體創業意愿產生影響。

（二）共識性指標選取和研究假設

根據創業事件模型，在查閱了大量的相關文獻并對江蘇海科科技有限公司等3家大學生“互聯網+”創業（以下簡稱“網創”）企業的調研基礎上，列出影響大學生“互聯網+”創業意愿形成的若干指標，并請4名創業指導專家和3名大學生“互聯網+”創業者對指標進行兩輪篩選，取得一些關于大學生“互聯網+”創業意愿影響因素的共識性指標，將其歸納為三類：個人特征類指標、“互聯網+”創業動力因素類指標、多元化創業教育類指標，以此為依據，提出研究初步假設：

假設1：個人性別、月均生活費、兼職經歷以及創業經歷對其網創意愿有正向影響。

假設2：網創稟賦對其網創意愿有正向影響。

假設3：網創環境對其網創意愿有正向影響。

假設4：網創目的對其網創意愿有正向影響。

假設5：網創成本對其網創意愿有正向影響

假設6：網創容忍度對其網創意愿有正向影響。

假設7：創業指導課、創業講座、創業競賽、學校社團對其網創意愿有顯著影響。

假設8：計算機課程、經管類課程、電商創業培訓對其網創意愿有顯著影響。

三、模型建構和變量定義

（一）模型構建

本文首先對大學生“互聯網+”創業動力因素進行因子分析，然后提取降維后的載荷因子，形成新的互相獨立的公共因子，將其與個人特征、創業教育因素共同作為解釋變量，大學生互聯創業意愿作為被解釋變量，采用有序 Logistic回歸模型進行參數估計。

本文模型設置關于大學生“互聯網+”創業意愿的變量為有序的類別變量，因此采用有序 Logistic回歸方法實證研究大學生“互聯網+”創業意愿的影響因素。具體表達式為：

公式（1）中，Xi表示第i個指標，y代表大學生“互聯網+”創業意愿的等級（非常不愿意、不愿意、一般、愿意、非常愿意）的概率，建立累計的logistic模型：

公式（2）中Pj=P（y=j），j=1，2，3，4，5，X表示影響大學生“互聯網+”創業意愿的相關指標，αj是模型的截距，β是與X對應的回歸系數，在運算得到αj和β的參數估計后，大學生某種傾向的“互聯網+”創業意愿（如y=j）發生的概率，就可以通過公式（3）得到：

（二）變量定義

本文的被解釋變量Y定義為大學生“互聯網+”創業意愿，有五個選項供選擇：非常不愿意賦值為1；不愿意賦值為2；一般賦值為3；愿意賦值為4；非常愿意賦值為5。賦值越高顯示大學生的創業意愿越強烈。

解釋變量X主要有三類指標構成：（1）個人基本特征指標：根據文獻查閱和專家調研，影響大學生網創意愿的此類指標主要包括性別、月均生活費、兼職經歷、創業經歷等變量。（2）“互聯網+”創業動力因素指標：主要包括網創稟賦因素、網創環境因素、網創目的因素、網創成本因素、網創容忍度因素等五個維度。這五個維度將通過對構成“互聯網+”創業動力因素的23個具體觀測指標進行因子降維分析提取出來。（3）創業教育指標：主要包括創業指導課、計算機課程、經管類課程、電子商務實訓、創業講座、創業大賽、學校社團等七項具體觀測指標。

四、樣本特征和描述統計

（一）數據來源和樣本特征

本次調查對象為江蘇省屬6所高校（3所本科，3所高職）大二到大四的大學生。在經過第一輪對30名同學的試調查后，對問卷的內容做了修正和微調，然后按專業、年級、性別等進行分層抽樣實施問卷調查。本次調查回收問卷710份，其中有效問卷680份，問卷有效率為95.78%。

從調查樣本特征描述來看，本次調查對象中女生與男生分別占51.0%與49.0%；學校類型方面本科高校調查對象占58%，略高于專科高校；本次調查對象所學專業分布比較均衡，包括文科、理科、工科以及藝體類各專業；有78.5%的被調查大學生月生活費大致在800-1500元，但也有近10.1%的大學生月生活費在800元以下；調查對象中有兼職經歷的大學生占比達65.6%；調查對象中有創業經歷的大學生占到9.9%。

（二）大學生“互聯網+”創業意愿的描述統計分析

通過對680名大學生“互聯網+”創業意愿的傾向性調查發現（表略），可能受目前有利的創業大環境以及一些“互聯網+”創業成功案例等因素的影響，大學生“互聯網+”創業意愿還是偏向積極的，其中選擇愿意嘗試“互聯網+”的大學生占比40.6%，其中選擇非常愿意的達到15.9%。而由于各種原因選擇持不確定態度的“一般”選項的大學生占比35.0%，選擇不愿意和非常不愿意的大學生僅占9.8%。

五、實證結果與分析

（一）大學生“互聯網+”創業動力因素的因子分析

本文中大學生“互聯網+”創業動力因素的具體觀測指標有23個具體觀測指標。因此需要用因子分析法降維提取公因子。通過因子分析條件檢驗發現P=0.000小于0.05，KMO值=0.879大于0.7，適合因子分析。大學生“互聯網+”創業動力因素的因子分析（表略）結果如下：

首先，通過旋轉因子矩陣（表略）發現第一個公因子上載荷較大的是嘗試新鮮事物、挑戰自我、承擔風險、親友支持、合作伙伴等，屬于網創稟賦因子；第二個公因子上載荷較大的是政府網創政策、社會輿論、社會創業輔導等，屬于網創環境因子；第三公因子上載荷較大的是關于網創可以達成鍛煉能力、展示自我、改善生活、擁有事業等因素，屬于網創目的因子；第四個公因子上載荷較大的是網創投資、網創運營成本、網創營銷費用等因素，因此屬于網創成本因子；第五個公因子上載荷較大的是網創身心投入、網創與學業沖突情況等因子，可稱為網創容忍度因子；進一步檢測這5個公因子的信度均大于0.7，其相關性在0.3到0.7之間，效度較好。

（二）大學生“互聯網+”創業意愿影響因素的有序Logistic回歸分析

本文選取了影響大學生“互聯網+”創業意愿的三類主要因素所包含的16個觀測指標變量為解釋變量，經過單變量Logistic回歸，篩選出對被解釋變量具有顯著影響的解釋變量，包括性別、網創稟賦因子、網創環境因子、網創目的因子、網創成本因子、網創容忍度因子、學校社團、計算機課程等8個變量，將其放入有序Logistic回歸模型中，驗證這些解釋變量對被解釋變量的影響。其結果如下：

根據有序Logistic回歸結果，具體解釋如下：

首先，網創稟賦因子對大學生網創意愿的影響是在1%內顯著的，而且相比其他因子具有更重要的影響。這說明大學生自身的創業者個性與社會網絡關系可能會促使大學生具有較高的網創意愿。這個研究結果與Murry等（1988）、 Bird（1988）和王雨（2013）的研究結果相似。

其次，網創環境因子對大學生網創意愿的影響是在1%內顯著的。表明近年國家出臺的系列大學生創業支持政策、措施以及媒體輿論等對大學生網創有正向影響。

第三，網創目的因子對大學生網創意愿的影響是在1%內顯著的。這說明大學生“互聯網+”創業的內在動能如鍛煉能力、展示自我、發現事業機會等愿望越強烈，越易激發其較強的“互聯網+”創業意愿。

第四，網創成本因子對大學生網創意愿的影響是1%內顯著的。相比實體創業，網創節省大量倉儲、店租以及降低了營銷推廣成本，更易于激發大學生網創意愿。

第五，網創容忍度因子對大學生網創意愿的影響是1%內顯著的。本文中網創容忍度主要指大學生對網創風險心理承受力以及對網創可能會造成與學業沖突的包容性，這方面的包容性和平衡能力越強，那么他們網創意愿就會越強。

第六，性別對大學生網創意愿的具有顯著影響，本文在控制其他變量的前提下，男大學生網創意愿是女大學生的1.231倍；個人兼職經歷、創業經歷等對大學生網創意愿的影響并不明顯。

第七，雖然創業教育中的創業指導課、創業講座、創業大賽、經管課程等指標在單變量篩選時，因為影響不顯著而被過濾，但是參與學校社團活動對大學生創業意愿的影響是顯著的。如認為學校社團經歷對網創意愿形成非常沒有幫助（學校社團=1）、沒有幫助（學校社團=2）、一般（學校社團=3）、有幫助的組（學校社團=4）比參照組（非常有幫助，學校社團=5）的網創意愿至少低一個等級的可能性是58.498、0.946、0.467、0.698倍，而且學校社團活動對大學生網創意愿的形成有正向影響。

第八，在計算機課程的學習對大學生網創意愿形成的影響方面，結果顯示計算機課程對網創意愿形成非常沒有幫助的組（計算機課程=1）、沒有幫助的組、一般的組、有幫助的組比參照組（計算機課程=5，非常有幫助）的網創意愿至少低一個等級的可能性是0.021、0.909、1.777、1.397倍，從總體趨勢上看，計算機課程的學習對大學生網創意愿的形成確有一定影響。

六、結論與建議

本文通過實證研究發現95后大學生的“互聯網+”創業態度比較積極，選擇非常愿意及愿意嘗試“互聯網+”創業的大學生超過半數。通過對大學生網創愿意的影響因素進行有序Logistic回歸分析，發現男生比女生網創意愿更強。而且大學生“互聯網+”創業動力因素的5個維度中，網創稟賦因子是影響網創意愿形成的主要因素，其次是網創環境因子、網創成本因子、創業容忍度因子等顯著影響大學生“互聯網+”創業意愿的形成；在創業教育方面計算機課程的學習和參與學校社團對大學生網創意愿有較顯著的影響；但是短期的電子商務實訓、一般的創業指導課、創業大賽、講座等對大學生網創意愿影響不顯著。

綜上所述，本文提出如下建議：

1. 政府和高校等要營造良好的創業環境和氛圍

創業環境對大學生“互聯網+”創業意愿的形成有正向影響。首先，各地方政府應制定符合當地大學生“互聯網+”創業需求的扶持政策和措施，為創業提供相應的法律和制度保證。如政府和高校可以共同設立大學生創業擔保基金，為網創大學生提供小額貸款擔保，同時積極吸引各類風險投資為大學生網創企業提供資金支持。其次，對“互聯網+”初創企業，政府有關部門應簡化審批手續、降低其備案成本并制定相應的稅收減免扶持政策。第三，政府可以聯合高校和專業創業咨詢機構對大學生提供專門的網創培訓、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務，提高其網創能力。

2. 改革現有的高校創業教育體系，構建大學生“互聯網+”創業支撐系統

高校要從“互聯網+”創業的實際需求來構建創業教育體系。從師資、課程體系、實踐平臺等幾個方面改革現有創業教育體系。首先，要加強創業實踐教學，除了鼓勵開展案例教學外，還應選派創業課教師到一些高科技企業特別是“互聯網+”企業兼職鍛煉或與企業創業咨詢，同時引進一批具有網創實踐經驗的企業導師，定期或不定期來高校授課。其次，進行課程設置改革，高校應考慮學生的不同需要，增設不同的網創必修和選修課程，可選擇創業基礎課程包括：小微企業市場營銷；小微企業戰略管理與資源整合；商業計劃與融資；中小企業財務管理等等。此外針對“互聯網+”創業的特點可開設網站規劃、“互聯網+”商務數據分析、跨境電商等課程，為大學生網創助力。

3. 高校要打造大學生“互聯網+”創業平臺或創業俱樂部，為大學生創業提供更好的服務

高校主導學工部門具體創辦的大學生“互聯網+”創業平臺或創業俱樂部，不同于普通的學生社團，它有來自學校的政策和經費支持，有嚴密的管理體系和管理團隊。通過這個互動的平臺把政府創就業管理機構、商務管理部門、風險投資基金、創業孵化園區、供應鏈企業等聯結起來，為大學生打造一個良好的網創生態環境。通過這個創業平臺，網創學生不僅可以獲得創業培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的支持，還可能獲得志同道合的創業團隊伙伴，當然創業平臺還有為新創企業成長提供管理咨詢的職能。另外，對那些對網創懷有興趣的醞釀期創業者，網創平臺可以給他們搭建一個學習網創知識、磨練創業能力的創業實訓工廠，通過與企業家、專業技術人員、創業咨詢導師以及風險投資人的交流溝通，使大學生對自己的創業項目選擇、產品市場前景、融資通道等進行進一步完善和補充，對網創的準備也更充分。

4. 著重培養具有創業型人格特質的大學生創業者，構建有利于大學生“互聯網+”創業社會網絡

本文研究發現，包含創業型人格特質和社會網絡支持因素的個體網創稟賦越強，則網創意愿越強。為使創業教育與指導更具針對性，建議高校應開展分層次的創業教育，首先，識別出具有創業特質的學生，然后針對這部分學生進行重點引導和培養，為他們開設具有一定深度和廣度的“互聯網+”創業課程，并強化其網創實戰能力。其次，對那些有網創興趣但持觀望態度的大學生，通過在創業指導課和專業課程教學中滲透網創知識，以培養他們的創業意識和創業精神，為未來創業做準備。另外，進一步構建有利于網創的社會輿論，為大學生網創爭取更多社會網絡支持。

5. 幫助大學生樹立正確的“互聯網+”創業價值觀，提高大學創業耐挫能力

大學生“互聯網+”創業不僅可以提升他們的生活質量，還可以體現自我價值、鍛煉能力，但是與社會人員創業不同，在校大學生網創還要考慮學業和創業的沖突，競爭帶來的心理壓力等，這些問題和矛盾的解決不僅需要高校相關部門的協調，更需要創業顧問提供幫助和引導，幫助學生樹立正確的創業價值觀，妥善協調和解決各種沖突和矛盾。另外，在初創小微“互聯網+”企業成長中會遇到各種困難，創業者自身也要有一定的心理準備和耐挫能力，冷靜分析企業經營問題產生的原因，及時與創業指導教師或創業成功人士溝通交流，尋找解決問題的良策，使企業順利度過一個個難關而得以成長。

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