地方性高校文學經典教學質量提升路徑探索

李嬋娟 江翠芬

摘 要：在當前地方性高校應用型人才培養模式的新要求下，傳統性的基礎課程的教學面臨著改革和調整的急迫課題。本校“文學經典”教學團隊從團隊組建及梯隊實力的整體提升、課程建設及教學資源的開發、教學理念的創新與教學方式的多樣化等三個方面對文學經典系列課程的教學質量提升路徑進行了實質性探索，為地方性高校更好地培養適合地方經濟發展的文科應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：地方性高校；文學經典；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0088-03

Abstract： Under the new requirements of the training mode of applied talents in local colleges and universities，the teaching of traditional basic courses is faced with urgent problems of reform and adjustment. The teaching team of the "literary classics" in our school has made a substantial exploration on the teaching quality improvement path of the series of literary classics from three aspects： team formation and overall improvement of echelon strength， curriculum construction and development of teaching resources，innovation of teaching ideas and diversity of teaching methods， etc.. It will provide reference for local universities to better train liberal arts applied talents suitable for local economic development.

Keywords： local colleges and universities； literary classics； teaching quality

文學經典，是指經受住歷史檢驗而被精選出來的、具有歷史的典型性與典范意義的文學作品，呈現了人的存在與生命的奧秘，擁有感動讀者的精神力量，在歷史文化傳承與當代文化創造中具有重要價值。高校的文學經典教學能讓當代大學生在文學欣賞的過程中體驗到生命的價值與意義，引導他們對現實社會及自我存在價值進行自主性的思考。在地方性高校教學改革的大背景下，如何通過文學經典的教學更好地拓展學生的文化視野、提升其人文素養與審美能力？如何結合本地的文化資源更好地培養當代大學生的民族精神、涵養其人文情懷？本文擬就本校文學經典教學團隊多年的教學實踐，對這一問題進行深入探討。

一、團隊組建及梯隊實力的整體提升

（一）團隊建設理念及組建模式

近年來，為探索漢語言文學專業本科教育體制改革，本教學團隊打破了傳統的學科劃分，打通古今中外文學的研究界域，以學術積淀深厚、教學實力雄厚的漢語言文學專業的師資為基礎，以“文學經典”這一核心教學內容來重新整合教學力量，組建成一支獨特的教學團隊。我們希望以團隊為支撐平臺，形成在文學經典資源上的聚集、在文學課程教學力量上的整合，從而實現文學教育、人文素養提升效果的最優化和最大化。

本教學團隊設置的總體指導思想是本著教學興趣相近、精誠協作的原則，在原有的教學積累和已取得的教學成果的基礎上，進行強強聯合，更有效地整合優勢教學資源，推動漢語言文學專業基礎課程建設的深入發展。在團隊人員的構成上，以中國古代文學課程組的骨干教師為核心，適當吸納文藝理論、外國文學及現當代文學課程教學的優秀教師，既注重學術積累及教學實踐基礎，又強調開放和創新，形成了一支職稱、學歷以及年齡結構合理、學術特色鮮明的優秀團隊。本團隊的建設目標是圍繞文學經典的教學，本著“塑造歷史視野，培養人文情懷，傳承民族文化，提升語文素養”的宗旨，打通古今中外的界域，利用本地的文化資源打造一系列精品課程，聯合出品一系列優秀的教研成果。

（二）梯隊建設與發展

為推動教學團隊的持續性發展，進一步提升整體實力，本教學團隊一直注重梯隊建設與發展，加強制度建設，形成長效機制。主要體現在以下幾方面：

第一，實行“1+1”幫扶制度，有針對性地提高教師的教學與科研水平。本團隊積極關心和支持中青年教師的個人發展，借助學校的相關扶持政策和所屬學科的便利條件，盡力為他們從事學術研究和教學研究設置寬松的環境。特別安排教授職稱的教師與本專業或相近專業的中青年教師進行一對一結對，有針對性地指導其業務提高和課程教學，并幫助中青年教師發展自己的研究興趣，找到恰當的研究方向和課題。這種做法改變了以往在教學和科研中單打獨斗的局面，可以有力地促進團隊的可持續性發展。

第二，堅持教學研討制度。團隊邀請本專業的資深教授或優秀教師介紹教學和科研經驗，或通過定期舉行團隊內部的教學觀摩活動、科研交流活動，幫助提高團隊教師的教學能力和科研能力。同時通過組織團體型的文體活動，建立溫馨和諧的團隊氛圍，增加團隊的凝聚力。

第三，堅持“走出去”與“引進來”相結合的制度。“走出去”是指每年定額支持教師到名校進修或訪學，鼓勵和支持中青年教師參加國內外重要的學術會議和教研活動；或者定期組織團隊成員到國內知名高校的相關學科進行學術交流，吸取兄弟院校的先進經驗，進一步提高團隊教師的教學水平和科研能力。“引進來”是指定期邀請校外卓有建樹的學者來校講學，或聘請有實際經驗的專家來校對團隊成員進行教學和科研上的指導。這樣可以使團隊教師了解和緊跟最新的研究動態，對學術前沿問題保持相對高的敏感度。

二、課程建設及教學資源的開發

（一）積極建構與文學本位原則相適應的課程結構體系

本教學團隊主要是從中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、文藝理論四個教學版塊來進行整合與組建。這四大版塊都是漢語言文學專業的主干課程，課程在內容上能很好地涵括各種文學經典，既有文藝理論經典著作在理論上的指導，又有對古今中外經典文本個案的閱讀與解析，課程結構體系特色鮮明。在課程的教學設計中，四個版塊都能較好地從經典文本出發，教師能夠有效地引導學生通過精讀文學原典，形成對學術史的整體把握，并通過深入的解讀，幫助學生更好地思考，讓學生在掌握淵博知識的基礎上拓展思維的深度和廣度，從而真正達到學以致用。

（二）進行適應人才培養新模式的課程改革

為適應我校應用型和地方性的人才培養新模式，本團隊在課程設置上突出“應用型”和“地方性”的有機結合。

第一，課程教學內容改革。重新編制教學大綱，以適應新的教學目標；重新規劃教學內容，增設地方文學與文化研究專題的選修課程作為傳統經典文學課程的補充，如《廣府文化研究專題》、《廣府童謠研究》、《粵港澳功夫電影》等；調整課時，減少純理論課的教學，適當增加實踐性環節的教學；在課程教學內容上不一味追求學科的完整性，而是注重培養學生的專業興趣和學習能力，突出學生素質和能力培養。

第二，課程教學方式改革。課堂教學方式由“知識傳授”向“能力培養”轉變，強調啟發式、討論式、師生互動式和辯論式教學，減少滿堂灌，增加案例講解和師生互動。如外國文學史增設“莎士比亞戲劇表演”環節，很大程度上提高了學生的學習熱情。古代文學的教學也積極探索從宣講式向研究探討式，從“文學史——作品”模式向“作品——文學史”教學模式的過渡。改變一個朝代一個朝代，一個作家一個作家往下講的傳統教學模式，有時在文學史中間插講作品，有時則講完史再講作品；在文學史的教學中引入文本細讀訓練，“從細讀文本出發，通過文學作品的解讀，在提升藝術審美能力的同時認識文學史的過程和意義。”[1]對于文學概論等理論性強的課程，在一定程度上推行翻轉課堂的教學形式，把教學主動權讓給學生，最大可能地調動他們的學習興趣與積極性。

第三，課程考核方式改革。課程考核增加過程性評價，成績評定不受平時成績占30%、期末成績占70%的限制。如《中國古代文學》等課程在先秦文學的學習階段改變傳統的期末閉卷考試終結性評價，要求學生平時完成三到五次大作業和期末完成一次小論文（或設計），注重對學生文本鑒賞能力及實際運用能力的考查；《中國現當代文學》課程考試增加日常對學生應用能力的考核，減少理論或知識性內容的閉卷考核，增加對經典作品及文本的分析題目，鼓勵學生通過閱讀作品獲得第一手經驗；強化對學生學習過程的引導和評價。

（三）大力開發教學資源——“活化”課程的內在資源

“文學經典教學”系列課程實際上是由一系列傳統的基礎課程所組成的課程集群。在新的歷史條件下，尤其是面對地方院校文科應用型人才培養在學科理論和應用技能方面的雙重要求，傳統性的基礎課程的教學也面臨著改革和調整的急迫課題。近年來，我們教學團隊遵循學科教學的規律，在課程改革過程中嘗試“活化”課程的內在資源，具體采取了以下做法：

一是不論是文藝理論板塊還是經典文學專題，我們均立足文學本位原則，始終強調作品閱讀、作品分析的重要性。童慶炳曾指出：“當前中國語言文學專業教學存在的問題，是過分注重‘概論、‘通史的教學，而不重視經典原著，特別是古代經典原著的閱讀與教學。教學改革的方向應該是回歸經典文本的教與學。”[2]多年來，本團隊的文學經典教學系列課程積極開展以“回歸經典”為旨趣的教學改革，強調從作品的敘事、結構、語言、情感、文體等方面進行細讀分析，聯系作者的人生經歷與作品產生的社會文化語境，挖掘出文本內在深層的文化意蘊。在堅持將文本作為教學的基點的同時，我們又將與之相關的文史經緯作為重要的坐標，通過二者有機地結合，來更好地凸顯文本的意義和價值，進一步拓寬學生的學術視野。

二是根據團隊各成員的研究方向和學術專長，有選擇地將已取得的相關科研成果和教研成果轉化為教學內容，從而使課程資源保持應有的學術含量和前沿性質，強化學生探究式學習的深度。如本團隊教師所主持的《清初嶺南詩壇研究》、《嶺南報載寓言研究》、《傳統戲曲與現當代小說的互文性研究》等科研課題兼具學術意義與地域價值，《培養傳統文化的傳承人：中國古代文學課程經典化、網絡化及實踐路徑探索》、《中文師范生教師技能立體式培養的探索與實踐》等教研課題具有很強的現實針對性。這些科研成果及教研成果的教學轉化也在全面推進文學經典教學課程體系改革、加強傳統教學的應用性與實踐性等方面產生了積極影響。

三是將經典文學的教學與嶺南文化元素結合起來，開展有區域文化特色的課程教學。在課程教學中充分利用學校地處嶺南歷史文化名城的文化資源優勢，積極引導學生聯系當地的文化來認知、理解各時期的經典文學現象，比如講上古神話和《詩經》祭祀詩，我們會聯系到嶺南的宗教信仰；講唐代張九齡，也會聯系到他對嶺南文學的影響；講近現代文學，當然要提及康有為、梁啟超、黃遵憲、吳趼人、蘇曼殊等嶺南文人的文學貢獻等等。此外，在課程設置上專門加入嶺南元素，如增加佛山本土作家經典作品的選講、加大對本地文人的宣傳等，凸顯佛山文化特色。同時團隊成員依托學校的廣府文化研究基地和各級科研平臺，對佛山歷史文化名人、非物質文化遺產、文化產業、文獻資源進行整理與研究，并將佛山文化的研究成果運用到教學活動之中，確保課程教學的良性發展。

（四）積極利用新興網絡平臺、開展網絡互動式教學

近年來，本教學團隊積極利用新興網絡平臺，開展網絡互動式教學。我們引導學生使用學校網絡平臺，使用中國學術期刊鏡像網、超星圖書館等。我們還積極建設了校級精品資源共享課“中國古代文學課程教學網站”、校級精品視頻課“外國文學課程教學網站”，為師生提供了在線交流平臺；目前還有3門校級優質課程的教學網站正在建設中。特別是中國古代文學精品課程網站在2005年建成以后，多年來持續對網頁內容進行更新，不斷調整網頁欄目、美化網頁界面，能夠滿足本課程的教學需要，為教師和學生提供便利，尤其是在網絡互動中增加學生對經典文學的直覺和感性的認識，提高他們的學習興趣。同時，由于網頁向社會開放，它對宣傳和擴大中國古代文學精品課程的影響也發揮了積極的作用。此外，《外國文學》及《中國古代文學》優質課程也將充分利用學院搭建的O2O教學平臺、超星慕客網等最先進的教學模式和互聯網手段，對傳統的教學模式進行創新、變革和重塑，同時加強與學生的網絡互動，推動傳統教學向便利、高效方向發展。

三、教學理念的創新與教學方式的多樣化

（一）教學理念的創新

長期以來，由于受歷史本位主義思想的影響，漢語言文學專業文學類課程的教學多偏重從歷史、政治、倫理以及道德等意識形態的標準來認知作家和作品，而對作為文學核心要素的文本和文體則多有忽略。我們提出的文學經典教學，旨在堅持“回歸經典文本”的教育理念，確立文學本位的教學思想，注重文本細讀，將教學重心由純理論和文學史轉移到文學或文本自身，著力提高學生的文學素養和審美能力。在專業基礎課程教學中，適當加大文學經典的閱讀量，讓學生以深入閱讀和學習古今中外經典著作的方式貫通文史哲的基本問題和歷史發展，以達到對中西方文明傳統的深入了解，真正培養學生的人文精神，全面提升學生的寫作能力與實踐運用能力，讓一部分學生有能力進入人文社科的不同學科和領域繼續深造。具體做法有：第一，理論上的創新。將英美新批評所提出的“文本細讀”理論引入到教學實踐；將中國傳統的感悟式批評方式與西方文學理論批評方法相結合；吸收以孫紹振、錢理群、王富仁、陳思和、王先霈等為代表的高校專家學者的文學教學理論。第二，方法上的創新。利用“以今釋古”法、“知人論世”法、“以意逆志”法、“因聲求氣”法、矛盾還原法與比較分析法來細讀文本；采用文獻研究法、案例研究法、比較研究法等來開展對個性化解讀的研究；堅持理論研究與具體案例解讀相結的研究思路，操作性更強。第三，目標上的創新。回歸文本，從灌輸式教學向研究探討式教學轉變，回歸文學課教學的“文學味”。孫紹振提出：“閱讀是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調節。”[3]本團隊在教學中利用經典文本的超越性和張力結構，以學生的感受和體驗為中心，尊重學生解讀文本的原初體驗和合理的個性化解讀，真正提高學生的感悟能力、審美能力與研究能力。

（二）探索認知性教學與實踐性教學相結合的新方式

傳統的認知性教學通常重在傳授學生文史知識，但卻很少強調動手操作的運用能力。緣此，中文專業畢業的學生無法寫出符合格律要求的古體詩詞，無法自由地表達思想、進行文學創作，無法完成基本的文案寫作等現象純屬常見。而認知性教學與實踐性教學兩相結合的新教法，其探索的一項重要內容正是學生的寫作實踐。

在教學中，我們一方面堅持基本功訓練的標準，給學生指定相關課程的必讀經典書目及選讀書目，加強對文學經典的閱讀，引導學生對現實社會及個人的存在價值進行深入思考，拓寬他們的文化視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們在經典文學潛移默化的熏陶中提升自身的綜合素質。另一方面，我們加強對各種文體的寫作訓練，要求漢語言文學專業每位學生每學年提交一定數量的練筆作品，由相應教師進行指導及批改，全面提升學生的寫作能力。同時，我們積極鼓勵學生大膽進行詩詞曲文小說等各種文體的創作并投稿，部分學生寫出了一批較高水平的文章，其作品不僅在地方報紙、刊物上刊發，甚至在全國性的刊物如《中華詩詞》上發表。此外，我們積極引導學生把課堂獲得知識與課外的應用實踐聯系起來，如鼓勵學生積極參與學生學術基金項目申請、全國大學生挑戰杯論文大賽、全國大學生“莎士比亞戲劇表演大賽”、全國大學生作文大賽、職業規劃大賽等系列活動，極大地激發了學生的想象力、創造力和實踐運用能力。

總之，在地方性高校文科應用型人才培養新模式的大背景下，組建文學經典教學團隊，突顯回歸經典文本的教育理念，在課程結構、隊伍建設、教學方式以及特色創新等方面進行探索與實踐，搭建一個多維度、多功能的人文素質教育平臺，有助于發掘學生的歷史意識，開拓學生的文化視野，培養學生的文學鑒賞與跨文化能力，使學生的人文素養得到全面提升。這是文學經典課程進行改革探索與教學質量提升的意義所在。

參考文獻：

[1]陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊，2004（2）：110.

[2]童慶炳.回歸文學經典的“教”與“學”——高校中國語言文學專業教學改革的方向[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2012（3）：265.

[3]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建人民出版社，2010：6.