新高考下高中籃球選項評價方法的實踐研究

林挺

摘要：新高考改革實施在即，本文以高中學校《學分認定》中學習評價評分為研究線索，通過對新舊學習評價操作方式的實踐研究，認為學習評價測量模型通過新舊方案的統合，能具有有效傳承的成分，同時體現了新課程理念，使教師更貼近學生并形成互動，呈現出選項教學的模塊分層管理、差異對待，主動發展，教學相長的特點。

關鍵詞：高中籃球；選項管理；評價方法

籃球是高中學生最喜愛的運動之一，我校近三年的選項人數統計表明籃球選項的學生均超過了三分之一，其教學效率直接影響著大部分的學生，因此選取籃球項目為切入點進行研究。需要說明的是，學分認定體系是包括技術技能考評，體能達標，考勤記錄，師生評價等多方面的綜合評價，而技術技能考評是整個評價體系中占比例最大的部分（占40%）。本文針對課堂中的技能考評與實施方法方面進行研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2015—2016學年高中階段籃球選項學生共1033人，一線籃球選項教師33人為研究對象；

（二）研究方法

1.文獻法。根據國家《新課程標準》、廣東省高中《體育與健康教學與評價指導》等相關國家、省以及市級指導文件進行分析，規劃課程方案，實施評價方式。

2.數據統計分析法。分別采用學生單元成績、體能達標數據等進行總體與分類統計和分析。

3.論證法。結合數據統計分析，通過對比分析，提出實證的意見與建議。

二、初期教學評價方式及其主要問題

（一）原評價考核方案較為單一，評價操作方法還停留在傳統經驗的意義上。

（二）評價操作方法缺乏創新：許多教師仍然保持著“學什么就考什么”的觀念；評價方式依然是以教師為中心；評價項目設置不全面。

（三）評價標準模糊、主觀性強，不同教師對技術標準的理解和要求亦不同。我們選取了三位教師2015—2016學年的數據進行對比分析。教師評分的把握與標準是有區別的，平均數分別是在4分的差距，標準差分別為2.9、6.1、3.5。

基于以上討論，又選取了10名學生作為評分對象，三位教師分別對10名學生的技術進行測評，運用SPSS分析結果如表1：

表1可以看出，方差檢驗的F值為3.816，相伴概率為0.035.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設，也就是說3個教師的評分組至少有一個教師和其他兩個教師有明顯的區別，也有可能3教師的評分之間都存在顯著的差別。

三、以新理念對籃球選項教學評價方法進行新舊方式的統合

基于以上出現的問題，經過多年的積累與摸索，我們在反思的同時，也琢磨了新理念的真諦，本著傳承，創新發展的思路，整合出一套新的學習評價測量模塊。

廣州市XX中學高中籃球選項模塊評價：

（一）設計理念

評價系統主要是以模塊學習目標為主線，以準確量化、易于操作為原則，通過必考和選考兩部分充分體現學生主體地位，促進其自我發展。

（二）評價規劃

（見表2）

（三）評價管理方法

1.六個模塊規劃中，高中階段應用1—5模塊，個別優秀學生可參考應用第6模塊。

2.進行評價時，個別項目應貫穿在平時練習中進行分班考核，以利于操作。

3.必考項目與選考項目各占技術技能部分總分的50%，并按照學分認定方案所分配的技術技能部分測試內容分數構成的百分比換算記入學生學習狀況檔案卡。

四、新評價方式的應用實證分析

（一）完善項目設置，充分體現新課標理念。原評價方案對目標的體現過于單一，新評價方案中設置了問卷形式的必考項目。通過以上的表格可以看出，新的評價方式對教學目標的達成更加完善，體現新課標的理念。

（二）重新設置評價方式，對項目進行優化和規則改進。在以往考評項目中，主要針對學生動作是否流暢、自然進行技術評分。如：個別學生是小組長，經常協助教師管理教學，考試時盡管技術動作一般，但分數依然較高；而有些學生技術不錯，卻在課堂紀律方面給教師印象不好，分數較低。因此，新的評價規劃中，對技術評價的比例減少了，取而代之的是運用可量化的，更為客觀的方法進行考評。

（三）區別評價標準，進行分層考核，加大了補考比例，以考代練。基于模塊式分層教學的開展，根據男女學生水平層次不同，選擇不同的考核項目。在同性別中，也可根據選修時間長短區別對待。考核項目與標準必須體現差異。考核方式的優化，提高了效率，為補考提供了時間的保證。通過補考，激發學生獲得優異成績的動力，并為達成目標進行反復練習，從而達到以考代練，提高技術水平的含量。這是教師們在對評價修改過程的一種共識。

（四）培養學生干部，充分運用學生骨干力量。以往的考評都是由教師組織落實，一對一地進行考核，若人數過多，必然導致效率低下。因此，培養和運用學生骨干承擔考核任務是體現學生主體地位的有效途徑。多班混合上課時組織各班小組長進行錯班監考，需要計時的，則有教師統一把握時間，最后再將各班成績匯總。這樣大大減少了考試時間，提高了效率。

（五）細化考核標準，增加操作說明。原評價方案中只有項目設置和標準，沒有操作說明，這樣會令人無從下手，就算能夠勉強開展也會因人而異地導致各種不同狀況的發生。通過增加操作說明，細化考核標準，讓每個考核項目能夠做到有可量化的標準和切實可行的操作方式。

本文通過實驗法對新的評價方法進行驗證。具體操作是：運用新的評價方法，再次邀請相同的三位教師對該10名學生進行評分，方差檢驗的F值為0.798，相伴概率為0.460.相伴概率大于顯著性水平0.05，表示不拒絕零假設，也就是說3個教師的評分組不存在顯著的差別。

任意兩位教師的評分都不具有顯著性的差異。這樣也證明了新的評價方案更客觀，更真實地體現學生水平。

五、結論

（一）在學校同一《學分認定》的規劃下，整合前的學習評價測量方法，沿襲了一部分“大綱時代”的教師評價行為，內容較為單一，已經落后于時代的要求和新課程理念。

（二）整合后的“學習評價測量模式”容納優良傳統的好做法，同時體現了模塊教學的分層要求，評價的多元性能展現了學生的主體地位，促進了學生的差異發展和自我認同。

（三）整合后的“學習評價測量模式”有利于教師加深新課程理念的認識和對教學效果的反思，實現教學相長。

參考文獻：

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[4]高中體育新課程理念與實施[M].海南出版社，2005，9.

（作者單位：廣州市培英中學）