創建“雙一流”背景下SIOP教學法對我國大學雙語教學的啟示

摘 要：世界一流大學和一流學科的建設目標要求大學全面提升學生的綜合素質和國際視野，為此我國大學的學科雙語教學有必要吸納SIOP這一ESL教學法新成果，以提升實效性。SIOP提出了由三階段、八環節構成的支持式教學指導的觀察標準，是英語國家二十一世紀占主流地位的ESL教學法。SIOP重視二語學習在時間和形式方面的整合性，強調將二語學習的基礎任務與高級任務相結合，倡導教師支持性與學習者自主性之間的動態平衡。SIOP教學法對我國大學英漢雙語教學在課前準備、課堂教學、課后反思三個階段均有重要的借鑒作用。

關鍵詞：“雙一流”創建；SIOP教學法；雙語教學；二語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0010-03

Abstract： The aim of constructing worldwide first-class universities and the first-class disciplines calls on Chinese universities to elevate students' comprehensive quality and their international horizon. Therefore， bilingual teaching in Chinese universities needs to absorb the latest achievements of Sheltered Instruction Observation Protocol （SIOP） in the ESL teaching methods， in order to achieve better efficiency. Consisting of three stages and eight links， SIOP has become a mainstream ESL teaching method in the English speaking countries in the 21st century. SIOP pays attention to the integration of time and form in ESL， emphasizes the combination of its basic tasks and advanced tasks， and advocates a dynamic balance between teacher's support and learners' autonomy. SIOP provides a significant reference to all the three stages of pre-class preparation， classroom teaching， and post-class reflection in bilingual teaching in Chinese universities.

Keywords： construction of "Dual First Class"； SIOP teaching methods； bilingual teaching； ESL

一、創建“雙一流”背景下引入更多高效ESL教學法的迫切性

《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發2015第64號）對我國大學教育提出了三步走的戰略目標：“到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。”[1]為此，該《通知》要求“全面提升學生的綜合素質、國際視野”；“加快培養和引進一批活躍在國際學術前沿、滿足國家重大戰略需求的一流科學家、學科領軍人物和創新團隊”。2016年教育部很快作出響應，頒布《教育部2016工作要點》，要求“加快一流大學和一流學科建設”[2]。具有宏闊國際視野的高等教育發展藍圖格外強調大學的人才培養應具有國際視野，大學應積極參與國際教育教學評估，應加強與國際大學的學術合作。這些實際上對大學雙語教學提出了更高的要求。

“雙語教學作為一種全新的教學模式，是我國教育改革中的亮點。但近幾年來，雙語教學逐漸呈萎縮之勢，教材脫軌、教師和學生水平低正成為制約雙語教學發展的瓶頸”。[3]教師水平體現在對于教材的選用與改編、學生學習力的激發、教學方法的優化、師資團隊合作等多個方面。掌握具有綜合性的先進教學法，是教師水平提升的一種高效方式。為此，一方面需要進行優質教學法的本土探索，另一方面也需要借鑒國際上二語習得教學法中業已比較成熟的、較新穎的資源。筆者在美國訪學一年發現，支持式教學指導的觀察標準（Sheltered Instruction Observation Protocol，縮寫為SIOP）正是這樣一種重要的教學法資源，它實為綜合性和可操作性很強的ESL教學法，下文用其縮寫簡稱之。在國內知之者甚少，其應用價值在國內亟待充分發揮。筆者在美國訪學期間在導師指導下掌握SIOP教學法之后，結合自身教學實踐與反思性實踐，認為SIOP教學法對我國英語教學具有重要的啟示。

二、SIOP教學法對我國大學雙語教學的啟示

SIOP教學法對于我國大學雙語教學在課前準備、課堂教學、課后反思三個階段均有啟示，以下分別論述。

（一）課前準備應促使雙語教學目標與學生的最近發展區對接

SIOP教學法的第一階段強調教學者應讓學生事先明晰學科與英語雙重學習目標；通過學科核心概念預熱等英語聽、說、讀、寫活動，進行較充分的預習；對于不同層級的學生，通過學科內容改編和提供補充材料，使學科內容更有針對性地對接每個層級學生的最近發展區①。目前，我國大學雙語教學很多實踐受挫，一個主要原因即在于教學目標過度高于學生的最近發展區，而教學者又沒有做必要的鋪墊與指導。鑒于此，大學英漢雙語教學的課前準備的指導思想應該包括充分調動學生的英語學習力。教學者可制作“腦圖”來集中呈現學科內容目標；課前預習內容的設計應全面地折射出英語語言目標，不只包括聽、讀等“被動”知識技能，還包括說、寫的主動知識技能的習得。“雙一流”大學建設強調培養具有國際視野和國際競爭力的人才，其知識結構中必然包括學術英文理解與表達等能力。核心概念的預習、學習、復習不僅有利于學生英語能力的提高，也是其在所學專業上與國際對話能力的知識基礎。正如分析哲學強調的那樣，清晰界定核心概念是進行嚴謹思考和科學創造的前提。如果所用雙語教材并不現成地提供解釋學科核心概念英語的詞匯表，教學者宜進行增補或改編，至少應確保提供英文核心概念的索引；另可提供進一步學習的書目和鏈接，用于較高層次學習者充分預習、拓展所學。關于聽、說、讀、寫的預習單，教學者應指定教材中的相關問題，或開發出討論問題單，可以基于班級微信群、QQ群等平臺以翻轉課堂方式進行推送，引導學生們有效地進行課前準備。“翻轉課堂是一種新型的教學組織形式。通過在教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能夠提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度”。[4]教育技術學的雙語教育成功實驗并非孤例，任何學科只要涉及英語說、寫等方面的學習任務，借助翻轉課堂提前思考都可以顯著地促進學生的課堂參與度，使其更有質量地進行課上討論。翻轉課堂對于我國的大學生也有很大的可行性。因為大學學習不同于基礎教育階段的兩個特點在于：學生們普遍具備了較好的知識準備性，雖然內部依然有分層和差異，但總體上有能力進行較好的課前自主學習；大學不像中學那樣將學生的學習時間幾乎全部占領，大學要求學生們有較高的學習自主性。很多大學生具備預先自主學習的愿望，在雙語教師的適當引領之下，可以實現較高的預習效能，這有利于維持較強的學習動機以及促進最近發展區與雙語教學目標的持續對接。

（二）課堂教學應著力促進學生的英語參與及學科認知結構建構

SIOP教學階段的前兩個環節是課堂導入環節，承接著課前準備階段，進一步幫助學生明確其既有的學科背景和經驗背景，使所有學生都有機會通過理解、復述、闡釋新的關鍵概念等，在課堂導入環節中接觸“先行組織者”②，使新知與這些背景知識結構中的“錨點”對接，以便使新舊知識形成具有知識生產力的有機網絡，促成學習者建構高效的認知結構。

鑒于并非所有學生都具備充分的主客觀條件進行深度預習，教師面授、當堂互動仍具有不可替代的優勢，因此很多學習任務仍然有待在大學雙語課堂上完成。教師可以運用視覺提示物（例如PPT）等多種輔助材料，精講學科內容，組織、指導學生們以小組討論和重點發言相結合的方式進行第二語言交流。

在幫助學生以第二語言掌握學科內容方面，腳手架技術尤其重要。例如，可以將英文版學科教材的最核心內容制作成中文譯本，給有需要的學生參考，這本身也符合雙語課的要求，而且更重要的是，有助于多數學習者更快地逐漸擺脫拐杖，走向獨立的第二語言學習和應用。學科教師大多具有六級左右的英語水平，研讀、講授純英語學科教材有些地方可能難以精準拿捏，可以在英語專業教師的協助下備課，以便更準確吃透英文教材。“這對外語教師更新知識結構以及團隊合作的能力也提出了新的要求”[5]。學科教師在備課時自己亦能感受到英文教材的難點所在，對于難度較突出的重要內容，學科教師和英語教師可以合力摘譯，供學習能力中等或較薄弱的同學生們參考，使其不至于因為英語理解能力薄弱而喪失學習信心、降低學習效果。此類翻譯將以很短的時間差引進國際學術界正在生成的次級經典和準經典，有助于“促進外文文獻研究進入翻譯與研究、教學同步共進的新時期，能擴大教學研究者的學術和文化視野，向廣大學生呈現學術的國際前沿，有效地拓展學生以及教師的國際視野”[6]，既授之以魚，又授之以漁。力求推動雙語教學的高校應該對這方面的教師工作量的認定作出規定，確保雙語教師團隊有時間、精力完成這些很有價值的備課工作，為眾多學生搭建其所需要的腳手架。“教是為了不教”；腳手架的搭建，亦是為了最終的拆除。借助這樣的精華版譯本，更多的學生能夠勝任雙語學習的任務，逐漸擺脫拐杖，走向獨立。

互動和討論有助于暴露學生們所理解的學科概念存在哪些偏頗或膚淺之處，因此教師不能滿堂灌，而應該設法在必要講解之后設計多種機會，激發學生們進行有準備的英語討論。研究者們對包括南京大學、加州大學伯克利分校等全球12所研究型大學進行比較，發現“中國大學生的學習參與呈現如下特點：在課堂討論上較為保守，師生互動明顯不足，在學業學習習慣的遵守上表現較好，課堂學習時間投入較多，課外學習時間投入較少，批判性思維和推理的參與明顯較弱。”[7]即便南京大學這樣中國頂級高校依然存在大學生參與度低的問題，折射出中小學標準化教育等因素對學生學習習慣的影響之深，也說明亟需高等教育來啟發學生的創造力和主動表達、充分參與的能力。這也是我國高等教育進一步提升質量、創建“雙一流”大學無法回避的任務。結合翻轉課堂的課前準備，即便只是列出關鍵詞和思路，對于學習者課上的英語表達與課堂參與也有顯著幫助。

（三）課后反思應注重過程診斷與問題解決

SIOP的反思階段特別強調反思教學的有效性，并針對診斷出的問題進行及時應對和完善。正如美國教育哲學家Israel Scheffler指出的那樣，“教”意欲引發“學”，但能否有效地促進學習，還依賴于教學者的學術積累、方法的選擇、學生的學習愿望以及主動參與度等多重因素[8]，研究不同層次學生的學情，才能進一步改善教學，不斷提升教學的適切性和有效性。習得新知之后，知識結構也需要不斷鞏固，防止遺忘。因此，教學者要注意全面復習關鍵詞匯以及其他關鍵內容。關于對學生的作業輸出情況及時反饋，一方面可以在后續的教學過程中對書面作業進行反饋，另一方面可以借助翻轉課堂進行復習與反饋材料的及時推送，對學生的綜合學習情況進行及時的跟蹤、評價、診斷、回應、提升，將過程性診斷與終結性評價相結合。

有研究顯示，“雙語教學效果的好壞取決于諸多因素，其中師資力量是主要的因素。”[9]這一點在教學反思環節也值得重視。為了有效地推廣英漢雙語專業課教學，在反思環節亦有必要開展外國語學院與其他學院的合作，打通英語學科和其他學科的壁壘，借助英語學科師資提高其他學科在培養國際化人才方面的競爭力。筆者認為，可借助“英語+學科”雙師制共同開發關于雙語教學課后反思及課前預習的翻轉課堂學習材料，例如，針對不同英語水平學生的雙語核心內容改編，英語版自學測試材料的聯合開發與修訂。總之，當前提升我國大學雙語教學質量、助力“雙一流”大學建設的一條必由之路是英語和其他學科相互滲透、相互支撐的人才培養模式。

三、結束語

綜上所析，SIOP教學法涵蓋著課程目標設定、教材選擇與改編、教學方法優化等方面豐富內容，對于我國大學的英漢雙語教學之誰來教、教什么、怎么教等一系列問題都有所啟示。我們沒有必要對SIOP的三十個步驟亦步亦趨，只需擇其精華，批判性地借鑒，結合我國大學的教學實際創造性地應用，以期進一步推動我國高等教育不斷提升人才培養等方面的國際競爭力。

注釋：

①最近發展區是維果斯基提出的概念，指出了兒童認知發展的兩種水平——實際的發展水平和潛在的發展水平，認為教學應該適度走在發展的前面，引導發展。詳見徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究，2010（5）：14-16.

②“先行組織者”指在正式材料學習之前，向學生介紹的與其原有的認知結構中適當的知識相聯系的概括和包攝性引導材料，它在抽象、概括和包攝水平上應高于正式的學習材料并用學生熟悉的術語呈現。設計此類先于新學習材料呈現的引導性材料，其目的在于幫助學生穩定地納入和保持正式學習材料中更詳細和分化的內容，幫助學習者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學習新材料。詳見邵瑞珍著《教育心理學》，上海：上海教育出版社，1990.

參考文獻：

[1]詳見中華人民共和國中央人民政府網站http：//www.gov.cn/zheng

ce/content/2015-11/05/content_10269.htm[EB/OL].

[2]詳見教育部網站http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/20160

2/t20160205_229511.html[EB/OL].

[3]鄒芝.試析大學雙語教學的瓶頸及出路[J].教育探索，2009（10）：68-69.

[4]汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.

[5]相華利.研究生公共英語教學的當代轉型及對教師的挑戰[J].教育與職業，2007（9）：171-172.

[6]相華利，侯晶晶.試論近30年中國學術翻譯的形態嬗變[J].南京師范大學學報（社會科學版），2007（5）：151-155.

[7]呂林海，張紅霞.中國研究型大學本科生學習參與的特征分析[J].教育研究，2015（9）：51-63.

[8]Noddings，N..Philosophy of Education.Boulder， Colorado：Westview Press，pp.46-51.

[9]周小文，季靜.大學雙語教學中教師的轉變[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（S2）：261-262.