武威職業學院涉農專業《農業氣象學》課程教學改革的思考

蔡海

摘要 分析武威職業學院涉農專業《農業氣象學》課程的開設情況，從理論知識、實踐操作、考核辦法等方面提出改革對策，達到構建有效課堂、提高教學質量的目的。

關鍵詞 農業氣象學；教學改革；課程考核

中圖分類號：G642；S16-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2018）05-126-02

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2018.05.054

農業氣象學是農業科學與氣象科學的交叉學科，也是氣象學、農學、農業生物學和農業生態學的邊緣學科，與現代地理科學、生物科學、環境科學等均有密切聯系，具有綜合學科的特點[1-2]。農業氣象學屬于農林類專業的必修基礎課程，主要包括農業氣象基礎理論、農業氣象情報和預測、農業氣候資源的開發利用與保護、農業小氣候的利用與調控、農業氣象監測等內容。農業氣象學不僅理論性強，而且實踐操作要求高，重點針對系統的、成型的專業理論知識進行講授，這與高職教育的職業發展方向和學生的實際特點不太相符。為了培養學生的創新意識和動手操作能力，必須從理論教授、實踐操作、具體考核辦法、教學評價體系等方面進行改革，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

1 農業氣象學相關課程的開設狀況

目前武威職業學院在3個涉農專業都涉及《農業氣象學》相關課程內容。種子生產與經營作為傳統涉農專業，將《農業氣象學》作為專業基礎課程，內容涵蓋了大氣、輻射、溫度、水分、氣壓與大氣運動、天氣基礎知識、氣象災害及防御對策、氣候學、中國氣候及農業小氣候等內容，課程內容較為系統且全面，基本反映了學科發展的新知識、新成果。綠色食品生產與檢驗專業、設施農業與裝備專業作為涉農新興專業，《農業氣象學》課程的開設呈現了不同的形式。綠色食品生產與檢驗專業開設《植物生長與環境》課程，內容主要包括3個部分：①植物生長發育的物質基礎，包括植物的結構特點和植物的生命活動規律，屬于基礎部分。②植物生長發育的基本規律，包括植物的生長、分化、生殖、衰老和脫落。③植物生長發育與環境調控，即植物生長發育與環境變化的關系，包括土壤環境、水分環境、溫度環境、養分環境和氣候環境。該部分屬于整個課程的重點，是植物學、植物生理學、農業氣象學、土壤肥料學多門課程整合的結果，內容新穎，基本按照植物生長發育的規律來編排課程進度。設施農業與裝備專業突出與后續專業課程《設施環境與調控》的融合，內容主要包括設施內光、熱、水、氣、土五大環境因子的特點、園藝作物對環境的需求及其調控措施。

3個專業《農業氣象學》課程所占的比重各不相同，這是因為各專業人才培養的需求不同。總體上，針對高職涉農專業學生來源多樣、學習基礎差異大、學習興趣不足等特點，《農業氣象學》課程的教學工作存在一定難度，需要進一步優化課程設計，改革教學方式，提升教學效果。

2 理論知識改革

2.1 整合優化教學內容

目前，《農業氣象學》課程主要包括農業氣象、農業天氣與氣象災害、氣候與農業氣候資源和農業小氣候等4個部分的內容。理論教學內容應緊密圍繞職業教育的特點，以夠用為度，實用為宜，正確處理農業與氣象的關系，弱化高深的氣象理論知識，強化與農業生產的聯系，突出應用性。

2.2 按專業設置因材施教

《農業氣象學》課程與種子生產與經營專業的《植物生理學》、《種子貯藏與加工》、《種子生物學》等專業課程關系密切，除了講授農業氣象的基本知識外，還需結合種子生產與農業氣象學之間的聯系開展教學工作。比如講授輻射與農業生產時，組織學生探討日照時間與作物引種之間的關系。

《植物生長與環境》與綠色食品生產與檢驗專業的《糧油作物標準化生產》、《綠色果蔬標準化生產》、《果蔬貯藏與加工》等專業課程關系密切，注重介紹植物自身生長的特點、外界環境因子對其的影響、如何調節環境因子更好地為植物生產服務等。

《設施環境與調控》與設施農業與裝備專業的《植物與植物生理學》、《蔬菜栽培》、《花卉栽培》、《農產品貯藏與加工》等專業課程關系密切，主要圍繞設施小環境光、熱、水、氣、土環境因子的特點和調控措施展開。通過課堂講授，適當布置社會調查作業，讓學生深入農業生產一線，調查實際生產與課程內容的聯系，完成調查報告，在課堂展示調查成果[3]。

針對不同專業、不同年級的學生設置不同的教學內容，因材施教、因勢利導統籌安排教學計劃，最終使學生在掌握農業氣象學理論知識的基礎上，領會該課程與其余專業課程之間的聯系。

2.3 豐富理論教學

《農業氣象學》課程具有很強的理論性和實踐性，對于高職的學生來講，相當一部分學生是文科出身，對知識的掌握和應用還存在一定的困難。過去傳統的教學模式已經遠遠不能滿足現代職業教育的需求，以計算機為基礎的音像、視頻、文本、圖片等多媒體教學手段越來越受到學生的歡迎，以及現在興起的微課，都為教學模式注入了新的活力，尤其為抽象的理論課程的教學提供了全新的手段[4]。比如講述天氣學基礎知識以及氣象災害和氣候的時候，播放相關的農業氣象災害視頻資料，再現災害的發生，以便學生提出合理的防災減災措施，達到預期的教學效果。同時，改變傳統課堂教學以老師講授為中心，學生被動接受的模式，通過小組討論、案例分析、學生展示等多種教學方法，提高教學的趣味性和學生的參與度，活躍課堂氣氛，實現良好的教學效果。

3 實踐操作改革

3.1 壓縮驗證性實踐內容

優化實驗項目，充分利用現有教學資源，在保證實驗開設率的情況下，壓縮驗證性實驗項目，兼顧相關專業課程開設實訓項目，提高學生的學習興趣。

3.2 合理配置教學儀器

農業氣象學教學儀器一定要按照氣象學地面常規觀測的要求來配制，保證儀器的標準性和先進性，杜絕非氣象儀器的使用，提高學生的知識儲備層次。

3.3 開展綜合性實訓

開展綜合性實訓，可以提高學生運用氣象學知識分析和解決問題的能力。比如農業小氣候的觀測，根據不同的小氣候建立觀測項目，對比分析不同小氣候各氣象要素的差異，分析不同要素變化的原因及規律，制定具體的調節措施，指導農業生產。

3.4 建立校外實訓基地

目前學院的實訓條件非常有限，可以嘗試有效地利用社會資源，建立校外實訓基地[5]，這也是拓展實訓教學條件的有效手段。可以與地方氣象局建立合作關系，組織學生參觀高空探測、衛星云圖、電傳、傳真、雷達測雨等設備，開拓學生視野，同時聘請氣象臺站的專家做報告，提高學生的理論知識與實踐操作能力。

4 完善課程考核辦法

課程考核是檢驗和強化教學效果的必要手段。過去課程考核按平時成績20%、期中成績30%、期末成績50%計算，這種考核方式不能充分調動學生的學習積極性，也不能全面反映教學的實際效果。根據教學進度，需要對成績考核方法作出調整，各教學單元可分為搜集資料、撰寫文章、技能操作和討論，注重過程性考核；考試內容要突出技能操作和實用性，真正做到既考核課程知識，又考核動手能力和素質[6]，綜合評價每位同學對知識的掌握情況，及時反饋信息，改進教學方法，提高教學質量。

《農業氣象學》作為高職農林類專業的專業基礎課程，是公共課程和專業課程的橋梁與紐帶，因此，構建有效課堂教學模式，提高教學質量具有非常重要的意義。針對不同的專業和學生，采用有效的教學方法，調動學生的積極性和主動性，激發學生學習熱情，提高動手操作能力，才能使學生適應社會需求，成為真正服務農業生產的技能型人才。

參考文獻

[1] 肖金香，穆彪，胡飛.農業氣象學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 劉江，許秀娟.氣象學[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3] 王闖，徐公義，葛長城，等.農業氣象課程在高職園藝技術專業教學中的改革實踐[J].高等農業教育，2009（1）：83-85.

[4] 薛寶穎，尹寶重.高等農業院校《農業氣象學》課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2010，38（35）：20481-20482.

[5] 李亞敏.高職院校農業氣象課程教學改革與實踐[J].保定職業技術學院，2008（1）：51-53.

[6] 扈艷萍.農業職業教育人才培養新模式探討[J].遼寧教育行政學院學報，2007（2）：32-33，35.

責任編輯：李楊