“問題引導”在高中地理教學的實踐探索

強巴　歐珠次仁

摘 要：“問題引導”就是教學中常說的問題式教學法，即在教學過程中以問題為引導，逐漸加深學生對知識的理解，進而培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。筆者旨在通過探求問題引導在高中地理教學中的具體步驟，并對這些步驟進行反思。本文以《大規模海水運動》為實例，以問題“問題引導”法貫穿本節課教學，最終為“問題引導”教學法的過程提出優化方案，以期為諸多同仁提供更多的參考。

關鍵詞：問題引導；高中地理教學；優化方案

一、“問題引導”教學法在《大規模海水運動》中教學實例

1.教學內容

《大規模海水運動》是高中地理教材中最難的章節之一，教師在教學中倍感棘手，學生對本章節內容理解也往往不夠深刻，筆者在教學中以“問題引導”教學法對本章節的教學內容進行規劃：從本章節的課程內容來看，諸多的洋流名稱，不同的洋流走向，種類繁多而且運動形式多樣，而且洋流對流經國家的氣候影響也各有異同。所以，僅僅靠課堂40分鐘的時間讓學生理解洋流的運動規律和影響是本章節的教學難點，也是教學重點。在傳統高中地理課堂中，教師一般采取講解式教學，對洋流進行逐一講解，由于內容多且復雜，在沒有梳理的前提下學生很容易混淆不同的洋流，加上灌輸教學，單一乏味，很容易導致學生失去對地理的學習興趣。

2.教學過程

問題是興趣的開始，也是學習注意的引導。教師在進行教學中，應該注意學生學習的認知方式，對認知程度不同的學生進行不同的引導。“問題引導”教學法的常規流程是設置導學案，學生課前預習、發現問題、小組合作，最后得出結論。一般情況下，“問題引導”分為教師和學生兩條主線同時進行。學生是課堂的主體，教師則是課堂的引導者，教師始終引導學生進行學習，在分析問題和解決問題的過程中，鍛煉學生團隊意識和獨立能力。“問題引導”最大的優勢就在于，教學內容、教學目標的不同，教師可以靈活運用“問題引導”法，不斷調整，每節課都不用按照固定的模式照搬，采取多種方法調動學生的學習積極性，參與到“問題引導”的過程中去，最終達到教學目標。

首先，發現問題。蘇聯教育學家蘇姆林斯基指出：興趣是學生學習的最好老師。所以，教師在設計導學案中應該以學生喜歡的故事或者事例為主，引導學生在預習中發現問題。課前，教師則以計算機技術設置與海水運動相關的場景，讓學生在洋流的氛圍設置中開始學習。比如，用學生熟知的《泰坦尼克號》的電影為導入，截取電影沉船的片段，之后鼓勵學生思考為什么會發生沉船的事故？進而引入教學內容，這樣做，不僅可以提高學生的興趣，還可以調動學生學習的積極性，同時，也開始了本節課的第一個問題設置。用問題來引導，讓學生參與到教學內容的學習中，學生自己探索泰坦尼克號沉船的原因。

其次，重點引導。引導學生自學中，對于多數學生都會的知識，教師不必過多引導。但是，對于洋流相關的重要概念和產生原理教師應該重點講解，認真梳理，將抽象的知識具體化，讓學生也能在問題導向中將理論與實際相結合。在對世界范圍內的洋流進行分析和講解的前提下，對局部重點洋流的形成和運行軌跡進行講解，引導學生發現洋流運動軌跡的規律，并引導學生自己畫出洋流的運行軌跡。

最后，合作探究。在進行預習之后，教師引導學生合作探究，在班級分組的前提下，對教師提出的問題進行合作討論。各組成員在討論過程中，理解的學生教會不理解的學生，如果仍然不理解，各組則將探究中的疑惑，集中起來，教師則進行集中討論，最后學生從不同角度進行分析講解，不僅鍛煉了學生思考能力，更培養了學生從不同角度不同方位看問題的能力。同時，將競爭引入課堂，利用學生急于表現不服輸的思想個性，采取小組對抗的方式，對本節內容進行鞏固，并加強小組成員間的團隊意識。

二、“問題引導”教學法在《大規模海水運動》應用的教學反思

在傳統的地理教學中，滿堂灌、填鴨式是常用的方法，在此基礎上“問題引導”呈現出了更大的優勢，但是在運用過程中也存在諸多的不足，現提出反思以供大家思考。

1.優化問題的設計

問題設計的好壞直接關系到“問題引導”教學法的成敗。問題的設計應該緊緊圍繞教學內容來設計，問題的提出也應該是在最關鍵的關節，另外，問題也要跟著學生的思路層層深入提出。所以，“問題引導”法問題的提出、提出時間對教師提出了更高的要求，不同教師根據教學任務的安排，設計的問題難易程度和思路不同，在一定程度上影響了教學效果。教師需要克服經驗主義，要尊重學生的主體作用，要尊重學生認知規律，仔細考慮學生對新知識的認知程度，考慮問題的難易程度，并設計提示環節，讓學生在競爭的同時也可以挑戰自我，進而解決問題。如果問題設計難度過大，則會影響學生學習的積極性，打擊學生的學習興趣，甚至會出現厭學的情況。

其次，營造良好的學習氛圍。用問題引導學生學習，在問題中把握知識，提高學生學習的主動性，提高學生對學科的興趣，讓學生主動參與到學習中。創設良好的學習氛圍，讓學生合作學習、自主思考。改變傳統教學灌輸、填鴨的陳舊方式，讓老師和學生形成良性的互動，建立良好的師生關系，讓問題在探索和思考中得到切實解決。課堂時間是有限的，教師需要對問題進行精心設計，按照課堂時間進行合理規劃，讓課堂的每一分鐘都讓學生參與進行，最終達到既定的教學目標。

最后，重視學生思維和能力培養。新課程標準下，應試教育已經開始轉變對思想知識應用和能力培養上。新時代教育是學生創新能力和思維方式的培養，學生自主探究學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。隨著人工智能時代的到來，更應該重視學生能力的培養，不能僅僅限于學生知識的多少。教師就應該給予學生思維想想的空間，將“教學”合一，培養出新時代需要的人才。

參考文獻

[1]施魯.理解“活動”功能 設計“活動”方案[J].地理教學.2010（05）

[2]林峰.探究式教學在高中地理學科中的運用[J].當代教研論叢.2015（04）

[3]尹春艷.淺談高中地理教學對新課程的認識誤區[J].學周刊.2014（21）

[4]王海法.新課程標準理念下高中地理教學思路的探討[J].新課程（教育學術）.2011（03）

（作者單位：拉薩江蘇實驗中學）