智慧教育在中學英語教學中的應用

李婧?乜勇

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，全社會更加重視智慧教育。在中學英語教學中可應用智慧教育以彌補傳統(tǒng)教學的不足，使教學方式發(fā)生改變。本文梳理了傳統(tǒng)教育中英語教學存在的問題，提出將智慧教育應用于中學英語教學的三條應用策略，最后針對案例進行了分析。

關鍵詞：智慧教育;英語教學;中學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）05-0048-04

教育是具有時代性和永恒性的事業(yè)，教育自身具備超越時代而不變的價值性質(zhì)。信息技術目前正以不可阻擋的勢頭革新著社會的各個方面，因此，教育不能忽視時代的變化。智慧教育作為一種新的教育形態(tài)，越來越受到人們的關注。智慧教育通過利用信息技術構建智慧化的教學環(huán)境，運用技術幫助教師改變傳統(tǒng)教學方式，實施更加靈活的教學方法，優(yōu)化各種煩瑣復雜的學習任務，逐漸激發(fā)學習者的學習興趣，進而引導學習者進行更為深入的學習。英語現(xiàn)為國際通用語言，我國從小學三年級開始開設英語課程，英語這門課程也是中考、高考的主要科目之一。然而，英語教學目前著重于知識的傳授，更加看重應試能力，學生的真正能力不能得到充分地培養(yǎng)。因此，本文從英語教學實踐出發(fā)，探討智慧教育在其中的有效應用。

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧”被引入到教育中，給予它更高的價值目標。智慧教育，應當是對數(shù)字教育的一種升級和加強，國內(nèi)不同學者從不同的視角闡釋它的內(nèi)涵與特征。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》中從處于信息時代的角度解析了智慧教育的基本內(nèi)涵[1]，即通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，讓學生變成學習的主人，學會并創(chuàng)新各種技能。其基本特征應具備以下四點[2]：一是信息技術與學科教學深度融合。智慧教育改革首先應對課堂進行改革，逐層深入到學科教學中。如今，課堂教學的常見載體電子書包、平板電腦等移動端的引入，使得課堂更具智能化，教學表現(xiàn)形式變得多種多樣，再加上支持各種學科教學的專用軟件的出現(xiàn)，使得學科知識的傳授與學科能力的培養(yǎng)更加便捷有效。二是教育資源無縫整合共享。“開放共享”的教育是智慧教育長期以來秉承的理念，學習者能夠根據(jù)自己的需求隨時隨地獲取任何教育資源。三是無處不在的開放學習。學習的需求隨時可能發(fā)生，但傳統(tǒng)學習是以課堂為載體。智慧教育通過云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等信息技術將學校、家庭、社區(qū)、圖書館等連接起來[3]，通過網(wǎng)絡向人們傳授知識，為人類的學習提供了無限可能。學習活動發(fā)生的固定場所不再是教室或者學校，學習可以發(fā)生在任何需要學習的地方，人們隨時隨地進行學習。四是虛實結合、情境感知。虛擬現(xiàn)實技術是信息時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，智慧教育可利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)造虛擬學習環(huán)境。虛擬化環(huán)境有助于學生身處學習情境中，實現(xiàn)虛實結合，使物理環(huán)境與虛擬環(huán)境無縫融合。

二、傳統(tǒng)中學英語教學存在的問題

（一）學生英語水平存在差距

由于原有認知水平不一，學生的個體差異性大。在進入中學階段，學習的內(nèi)容變得更加復雜，學習范圍變得更加寬廣，由于學生學習的進度以及學習效率有一定差異，在思考解決問題方面就會存在不同。在這種情況下，一些中學教師并不能自覺自發(fā)地針對學生的差異性進行教學，真正做到公平對待所有學生。

（二）教學形式單一，語言規(guī)范性差

雖然在中學課堂中，英語成為主要學習科目，每周學習英語的時間變多了，但教師并不注重對學習興趣的培養(yǎng)，僅僅向學生傳授書本上的知識[4]。教師仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學，不注重學生的風格、認知;大班教學中主要運用的是以“教師—黑板（PPT）—教材—錄音機”為主的教學模式。大量學生不會音標，教師上課通過讓學生跟讀錄音來學習單詞發(fā)音，學生發(fā)音不標準，不會讀單詞，更不愿意主動用英語交流，學生英語學習完全處于被動狀態(tài)。

三、智慧教育在中學英語教學中的應用策略

智慧教育作為一種新型教育方式[5]，有助于學生智慧地學習，用智慧化的學習環(huán)境和學習設備幫助學生培養(yǎng)學習興趣[6]，真正照顧到每一位學生，讓學生共同發(fā)展。從學生的角度出發(fā)，智慧教育在一定程度上能滿足學生的個性化學習需求，學生能夠根據(jù)自己的特點、學習風格、認知結構、初始能力水平進行個性化學習;學生利用信息技術可以隨時隨地地學習，用終端平臺與外國友人在線交流，在交流中培養(yǎng)英語語感，提升英語口語能力。從教師的角度出發(fā)，教師可以利用智慧教育在教育平臺發(fā)布教學信息，通過大數(shù)據(jù)分析學習者數(shù)據(jù)并進行干預，教師、學生、家長可通過教育平臺進行交流;可以簡化教師煩瑣復雜的任務，讓教學更加簡單化。而從英語課程自身的特點來看，將智慧教育應用于中學英語教學具有一定的可行性。英語學習是對一門語言的學習，語言類的學習需要長期反復練習，而智慧教育可以提供一種長期重復學習的趣味方式。在重復學習過程中，學生既感受到了學習的趣味性，同時也同教師進行了互動交流，促使自己進行更深層次的學習。

（一）全方位學習英語

在傳統(tǒng)有限的課堂時間內(nèi)，學生的各方面能力難以得到提升。學習一門語言不只是要學習它的語法，更要學會使用這門語言去交流。智慧教育可以提供一種環(huán)境[7]，創(chuàng)造良好的學習英語的氛圍，使學生沉浸其中。讓學生死記硬背，會導致學生對學習英語產(chǎn)生反感，可以利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建一個虛擬學習環(huán)境，比如創(chuàng)建用英語與機器人交流的虛擬情境。中小學學生對未知的世界充滿好奇，在與機器人交流的過程中，學生的口語能力得到極大的提升。例如，人教版《英語》八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”內(nèi)容主要關于度假。在課堂上，教師難以讓每位學生介紹自己去過的地方，只有部分同學展示，這樣會漸漸使其他學生失去興趣。而在智慧教育平臺中，學生在線上以音頻、視頻或者圖片加解說的方式介紹旅游地點，教師或學生進行相應瀏覽點評，并對學生的讀音進行糾正;同學之間互相練習口語，訓練聽力。在這種英語氛圍下，學生對于自己感興趣的話題可以滔滔不絕，這不僅提升了學生的能力，而且培養(yǎng)了學生學習的興趣。或者可以利用虛擬現(xiàn)實技術虛擬出馬來西亞的風景，讓學生使用虛擬現(xiàn)實眼鏡或頭盔進入情境，去感受旅游目的地的美麗景色。這樣相比教師直接講解更加注重學生的感受，使學生真正成為學習的主體，讓學生在體驗中獲得更多的知識。我們都知道多種感官參與到學習中可以讓學習效果更佳，虛擬現(xiàn)實技術能營造出趨于真實的環(huán)境，幫助學生更有效地學習。

（二）形式多樣性，自主學習

智慧教育讓學生根據(jù)自己的學習風格、認知結構和初始能力等自主地選擇適合自己的學習方式。課前學生根據(jù)自己所需進行線上學習，課堂上教師解答，學生在英語課堂上的學習就不再枯燥無味，而是主動地去建構，主動地與他人用英語進行交流。例如，在人教版《英語》八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”中學生可預先在智慧教育平臺聽課文錄音，學習頻率副詞與核心句型。然后根據(jù)所學詞語與句型造句，進行練習。而熟練運用核心句型進行口頭交流是教學的重難點，需要不斷地練習。在智慧教育平臺下，學生首先根據(jù)錄音跟讀頻率副詞，學會新詞;再根據(jù)網(wǎng)上教學視頻，復習疑問句句型，并預習本單元將要學習的句型;學習了新句型后，學生根據(jù)圖片與計算機進行對話，計算機根據(jù)人工智能功能與之應答;最后，點擊習題欄目，學生自主答題，并根據(jù)計算處理功能進行數(shù)據(jù)分析，對學生的回答情況進行分析。在此過程中，學生學會了如何學習，并且主動學習，不再是機械地練習與模仿，而是在智慧教育平臺的幫助和引導下邊學習邊思考，主動建構知識。教師既把嘗試的機會給了學生，又通過智慧教育進行了正確引導，學生的自主學習能力也得到了不斷地提升。

（三）捕捉差異，隨時調(diào)整進度

學生的生活環(huán)境存在著一定的差異，學生的學習風格、認知結構也有所不同，學生的原有認知更是不一樣。智慧教育可根據(jù)學生的需求提供適合學生的教學方式，照顧到學生的個體差異性，讓所有學生共同發(fā)展。例如，人教版《英語》七年級上冊Unit 1 “Good morning！”的主要內(nèi)容是學習字母以及問候語。本節(jié)課是小學升入初中的第一節(jié)英語課，對英語基礎好的同學來說很容易，但對于剛接觸英語的學生來說則壓力很大。教師在配有網(wǎng)絡的多媒體教室進行教學，對于已經(jīng)學過的同學可令其登錄智慧教育平臺進行口語練習并布置富有挑戰(zhàn)性的任務，這樣學生既沒有因過于簡單而失去學習興趣，又提高了其積極性。教師根據(jù)學生的掌握程度調(diào)整教學進度，做到差異化教學[8]。

四、教學效果成效

筆者以智慧教育系統(tǒng)中的直播平臺為例進行具體分析。直播平臺在各個領域已有一定的應用，在教育領域也同樣如此。針對某學校七年級所有學生進行實驗研究，（1）到（4）班分為1組，（4）到（8）班分為2組。1組學生在映客直播平臺用英語進行演講及課后交流;2組不使用直播平臺，僅依靠傳統(tǒng)教學方式進行學習。1組學生每天晚上放學后便通過移動端或者電腦端進入直播平臺，進行簽到，并對簽到次數(shù)進行排名。教師提前將演講題目發(fā)給學生，盡量選擇學生感興趣的內(nèi)容，學生進入平臺后，不會因不感興趣而被動學習。除此之外，教師按照本班級直播平臺中的發(fā)言率及簽到率選擇最優(yōu)秀的學生進行演講擂臺賽。擂臺賽按照打擂的模式進行，教師在每周末選出本周的優(yōu)秀學生進行擂臺賽，競選出一個擂主。周擂主都將在直播平臺分享自己的學習經(jīng)驗。經(jīng)過兩個月的擂臺比賽后，最終競選出本季的擂主。在此過程中，學生使用英語進行交流，教師進行適當?shù)狞c撥。這樣通過演講比賽增強學生學習英語的信心，提升學生的口語能力，促使學生全方位地學習英語。擂臺賽的模式相對新穎，受到了學生的歡迎，中學生好勝心強，可通過擂臺賽提升英語水平。而未使用直播平臺輔助學習的班級還是按照傳統(tǒng)教學方式進行學習，學生課上學習書本知識，課后完成作業(yè)。

經(jīng)過三個月的實施教學后，1組學生期中英語考試平均分普遍高于2組，1組學生在課堂上和生活中更愿意用英語交流，敢于用英語說出自己的想法。2組的學生英語口語能力相對平穩(wěn)，雖掌握了許多理論知識，但實際應用能力差。通過對每組學生進行隨機抽樣訪談，整理反饋意見，學生認為在直播平臺進行英語學習對學習有一定的幫助。教師在該平臺上與同學們進行交流，解決了課堂時間不足的問題;學生可以進行趣味學習，實行簽到計分機制，達到一定簽到分數(shù)教師在課上給予獎勵，這樣有利于激發(fā)學生學習的積極性。此外，在線交流是虛擬場景，學生可以自由發(fā)揮，有利于學生提升自我表達能力，學生能夠更加自信地學習;學生在與他人交流的過程中，既學習到了知識，也發(fā)展了同學間的人際關系;學生學會了實際應用英語這門語言，而不是死記硬背掌握教學目標所要求達到的相關知識點，不論是在知識技能方面還是在情感方面，學生都得到了全方位發(fā)展。

綜上所述，筆者首先通過文獻研究法梳理了智慧教育以及傳統(tǒng)教育中英語教學存在的問題，結合所存在的問題提出將智慧教育應用于英語教學中的三條策略，并將其應用于中學英語教學中，這對指導一線教師利用智慧教育改善中學英語教學現(xiàn)狀具有重要的實踐意義。今后將繼續(xù)探索把智慧教育與具體的學科教學相結合，讓智慧教育真正為一線教師所利用，真正實現(xiàn)智慧化的教學。

參考文獻

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[8]陳琳，陳耀華，鄭旭東，等.智慧教育 中國引領[J].電化教育研究，2015，（4）：23-27.

The Application of Smart Education in Middle School English Teaching

LI Jing，NIE Yong

（School of Education，Shaanxi Normal University，Xian，Shaanxi，China 710062）

Abstract： With the rapid development of information technology，the whole society pays more

attention to smart education.Smart education can be applied in middle school English teaching to make up for the deficiencies of traditional teaching and to change the ways of teaching.This paper sorts out the problems existing in English teaching in traditional education，and puts forward three

application strategies of applying smart education to middle school English teaching.Finally，it

analyzes the application of smart education based on some authentic cases.

Key words： smart education;English teaching;middle school