針對大學英語教學問題改革的看法

楊蕾

摘 要：根據大學英語課程標準的要求，文章概述在大學英語教學過程中出現的主要問題：（1）高校新生入學時的英語水平參差不齊；地方性高校學生入學時的英語水平普遍較低，而且學習積極性差；（2）當前高校的大學英語課堂，在教師方面存在授課教師群體多樣的現象；在學生方面普遍存在班級過大，人數過多的現象。提出了兩條建議：（1）在鞏固語言知識的基礎上，加強語言能力訓練，注重跨文化素養的培養，使學生的綜合英語運用能力得到切實發展：（2）加強學術英語教學改革。

關鍵詞：課程標準；大學英語；教學改革；學術英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0125-03

Abstract： According to the requirement of College English Curriculum Standard， the paper mainly discussed the problems occurring in the process of college English teaching： （1） College freshmen's English level is uneven； local colleges and universitiesstudents' English level is generally low， and they often have lower motivation in learning； （2） In the current college English class， it has a diverse group of teachers； in the aspect of students， the class is often too large with too manystudents， whichboth have great influences on teaching result. Two suggestions for these problems are proposed： （1） On the basis of consolidate the language knowledge， to strengthen the training of language skills；to pay attention to the acquisition of cross-cultural quality； tomake sure that student's language using ability is getting better. （2） To strengthen the reform of academic English teaching.

Keywords： curriculum standards； college English； reform in education； academic English

一、簡介

在高等教育教學活動中，外語能力，尤其是英語能力培養的重要性不言而喻。不管是從我國經濟，政治，文化發展的方向來講，還是從國際社會發展全球化來講，英語作為國際上應用最為廣泛的通用語，對于每個人的生活學習都產生了重大的影響。

在我國各個階段的教育活動中，英語教育都占有相當重要的地位。從各階段的英語課程標準及規定，都可以看出國家對英語教育的重視。雖然英語教學的重要性不言而喻，但是英語教學在大學英語學習中遇到發展的瓶頸，引起了老師和學生們對外語學習的思考，對于大學英語教學改革的呼聲也越來越高。

眾所周知，我國初、高中階段的英語教學，主要還是以應試教育為主，學生在入學前的英語水平，普遍是以掌握一定的詞匯量，較為熟悉一些常用的語法知識為特征，也就是在語言知識方面有一定的成績。但是作為語言教育者，筆者知道，想要真正習得一門外語，光有語言知識方面的積累是遠遠不夠的，在學習過程中對于語言能力的訓練和跨文化交際素養的培養也尤為重要。也就是說，當你手中擁有了一件工具，你還要知道怎么用它，什么時候用，才會讓這件工具發揮所長。

二、大學英語教學面臨的問題

因此，筆者要從大學英語教學當前面臨的一些問題開始討論，并且據此提出的一些應對策略。大學英語教學面臨的一些問題：

（一）高校新生入學時的英語水平參差不齊，地方性高校學生入學時的英語水平普遍較低，而且學習積極性差

筆者作為地方性高校的大學英語教師，對于學生英語水平參差不齊的現象，是深有體會的。在同一個班集體中，總有一部分學生在英語綜合應用能力方面非常優秀，他們的詞匯量夠大；口語表達較為清晰流暢，能流利表達自己的思想；英語寫作上也能使用相對地道的表達方式。對于這部分學生，如何鞏固好高中基礎，讓其在大學英語中更上一層樓顯得尤為重要。也有部分學生的考試成績徘徊在30-50分，甚至更低。對于這部分學生來說，英語學習已經純粹成為一種負擔，沒有任何學習的積極性而言。一討論到英語學習的問題，他們總是拿以往種種英語學習失敗的例子來搪塞，并說自己學不會英語，有史為證。對于這部分學生，應該首先考慮的是讓他們放下英語學習的負擔，不能拿統一的考評標準來要求他們；使用學生感興趣的方式來接觸英語，讓他們不排斥，不抵觸，比如說：通過看影視劇，讓學生通過聽，寫出句中對白，并表演等；或者舉行英文歌曲大賽，讓學生在潛移默化中感受英語的魅力，產生學習的興趣。

在學習積極性方面，筆者所帶過的音體美專業學生，對英語學習感興趣者寥寥無幾，可能也與專業學習有關，當然更多的是對英語學習的不在乎。除此以外，其他專業的學生，學習積極性也差強人意，無故曠課者，上課玩手機者、看電視、睡覺者，大有人在，這些現象其實是在警示我們教學者，以往傳統的教學方法學要改革和創新了。

以往高中的英語課堂，在高考的壓力下，教師多以詞匯學習、句式結構、語法知識的掌握為重點，學生也無異議。但是到了大學的階段，沒有了考試的壓力，在相對寬松的學習環境下，由于專業課等的學習，課外活動的增加，有部分學生就放松了對英語的學習。而且部分院校大學英語期末考試的考試內容多來自課本，基礎較好的學生們通過期末突擊復習便可以通過考試，也使得學生們沒有了后顧之憂，堂而皇之的放松對英語的學習。在學習積極性方面，與學生的英語基礎并無多大關聯，有基礎好的學生不好好學習，通過期末突擊復習通過考試的；當然也有基礎相對較差，卻孜孜不倦，認真學習的學生。

積極性差還有另外一方面的原因：教師教學。教師在教學過程中，過于按部就班。對于教材的依賴性太強，忽視了教學目標，往往是為了教而教，這樣做不僅束縛了自己，也束縛了學生學習的主動性和積極性。因此，作為教師，應該在深諳教學目標的前提下，運用多種教學手段，豐富教學方法，一切以教學目標為前提，活躍課堂氣氛，改變當前英語課堂這種費時低效的現狀。

（二）當前高校的大學英語課堂，在教師方面存在授課教師群體多樣的現象；在學生方面普遍存在班級過大，人數過多的現象

綜觀當前高校的大學英語課堂，有的學校是依靠學校的大學英語教學部來授課，有的是由外語系的英文老師兼授大學英語課程，更有的學校是由在校研究生或者聘請的外來兼職教師來授課。這樣紛繁復雜的授課主體，大學英語教學的有效性因此大打折扣，大學英語的教學評估也相對困難。因此，有固定教學機構，有相對穩定師資的院校，在這一方面當然優于那些師資不穩定，教師流動性大的院校。

從學生方面來講，不管是有固定師資的院校，還是師資流動性大的院校，都存在師資人員不足的現象。以筆者所工作的院校為例，授課老師40人左右，這40多人要承擔全院14個系一、二年級所有的大學英語課程，授課壓力，工作量之大可想而知。還有就是從學生角度來講，英語課堂往往是幾個班級合起來上，人數太多，老師在課堂上很難顧及到每個學生，課堂互動活動較難組織也難以監管。相比而言，學生更容易從專業課上，獲得認同感和存在感，對于大學英語課堂也就更加不在乎。可是盡管班級過大，也存在工作量重的問題，要是削減上課人數，把人數過多的班級分開，工作量有可能加倍，極有可能引起新的問題。

三、大學英語教學改革的建議

以上筆者所提到的一些問題，相信各個院校或多或少都存在類似的問題。因此，對于大學英語教學的改革，筆者也有一些看法。

（一）在鞏固語言知識的基礎上，加強語言能力訓練，注重跨文化素養的培養，使學生的綜合英語運用能力得到切實發展

我國英語教育的問題，大家都有目共睹，費時低效，“啞巴”英語等等。雖然學生花費了大量時間在英語學習上，從小學到大學，都伴隨著英語學習。但是由于英語學習目標不明確，或是由于學習過程中教學方式、手段的不同，導致英語學習效率低下。學生一旦畢業，離開校園，走上工作崗位，完全拋掉英語學習的大有人在。

筆者個人認為，這一現象，還是由于學習的方式、方法、目的不合適而造成的。有關大學英語學習的目的，我們可以參考《歐洲語言共同參考框架》里面中高級的學習目標：能理解一篇復雜文章中的具體或抽象主題的基本內容，包括學習者專業領域的技術性討論；能比較自如流利地跟講本族語的人進行交際，雙方都不感到緊張；能清楚，詳細地談論廣泛領域的話題，能就時事發表自己的觀點，并能對各種可能性陳述其利弊（歐洲理事會文化合作教育委員會2008：25）（王守仁，2013）。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力。提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從這樣的教學目標來看，我國的大學英語教育還有很長的路要走，這與當前社會上一些認為大學英語教育沒有必要，應該弱化的思想完全相悖。雖然現在高中畢業的學生英語水平較以前有了很大的進步，但是離我們的教學目標還有很大的差距。我們的畢業生在英語水平方面還遠沒有達到生活中的閱讀、聽、說沒有困難的地步。

在具體的教學措施上，我們可以一改往日以應試教育為主的模式，重視學生交流能力的培養。舉辦一些英文辯論賽，演講比賽，影視劇配音大賽，話劇表演，歌曲大賽，寫作大賽，閱讀大賽等等，把這些活動真正納入教學活動中，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇相適應的活動，真正的做到不分課堂內外，隨時隨地學習英語，使用英語的良好氛圍。改變當前這種大學英語教學只是教師一人獨角戲的現狀。

英語的學習不只是語言知識的學習，更重要的是語言的應用。因此，語言能力的訓練，跨文化交際素養的培養也顯得尤為重要。這與大學英語課程具有人文性質的特點有關（王守仁，2013）。我們都知道語言不僅是文化的載體，它也是文化的重要組成部分。《歐洲語言共同參考框架》指出，學習外語是為了讓本國人民“更好地理解其他國家人民的生活方式，思維形式和文化傳統”，“促進人們相互理解和寬容，尊重各自的民族特性和文化多樣性”（歐洲理事會文化合作教育委員會2008：3-4）（王守仁，2013）。而大學英語作為一門文科公共必修課程，它的人文性應該具體體現在可以潛移默化的影響學生的言行舉止，促使學生的健康全面發展。

（二）加強學術英語教學改革

在學生綜合英語應用能力得到切實發展，專業課的學習也有了一定的基礎之后，對于步入高年級的大學生，根據個人需要，可以選修學術英語的學習，為學生在參加學術講座，記筆記，參加學術會議研討，閱讀專業學術文獻，撰寫學術論文等掃清障礙。不過專業英語的學習，還是要以扎實的語言知識基礎，較強的語言應用能力為基礎的。

以上便是筆者對于我國大學英語教學現狀的一些看法和建議，筆者作為一名高等教育的青年教師，受到資歷、經驗的限制，看待問題難免有失偏頗。希望各位同行們不吝指正。

四、結束語

大學英語教學改革在全國高校都如火如荼地開展著，盡管以前我們走了很多彎路，以后還要在發展這條道路上摸索很久，只要堅持正確的大學英語教學改革觀，相信大學英語教學定能為高等教育貢獻不可小覷的力量。

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