中日研學旅行對比淺析

馬亞琴

摘要：2013年《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中，首次提出了中國研學旅行的概念。如何推行研學旅行，注意事項是什么，如何保障活動的順利開展等問題擺在我們面前。日本在研學旅行（也稱修學旅行）方面有很長的歷史和豐富的經驗。作者通過該文的分析，希望能進一步認識研學旅行的特性，拓展思路，創(chuàng)新實踐。

關鍵詞：研學旅行；日本；修學旅行

中圖分類號：G0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7517（2018）08-0127-03

教育是與時俱進的，是隨著社會的發(fā)展而變化的不僅有學科，也包括學校開展的各項活動。其中，研學旅行備受關注，它區(qū)別于一般的遠足、露營和旅游活動，突出研究學習的特點，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人、創(chuàng)新教育的有效途徑。在亞洲，日本的研學旅行（也稱修學旅行）開展得很早，是學校的一項常規(guī)活動。通過對比分析日本的研學旅行，對中國研學旅行的深化理解、持續(xù)發(fā)展有一定的借鑒意義。

1 概念的比較

1.1 日本的修學旅行

日本的研學旅行，日語叫作“修學旅行” （しゅうがくりょこう）。修學，即學習。旺文社《標準國語辭典》中指出：學問を身につけ習うこと（掌握學問）。小學館的《大辭泉》中指出修學旅行的定義是：児童、生徒が文化、産業(yè)などの重要地を実地に見聞して知識や情操を深めるため、教師が引率して行う旅行。（是兒童、學生到文化、產業(yè)等重要基地參觀，加深對知識的理解，陶冶情操，由老師帶隊的旅行。）

1.2 中國的研學旅行

2014年4月19日，在第十二屆全國基礎教育學校論壇上教育部基礎教育一司司長王定華首先提出了研學旅行的定義：學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。

研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。

1.3 兩者比較

日本的修學旅行和中國的研學旅行的定義基本一致。如：

1） 組織主導者是學校，對象和主體是學生。

2） 區(qū)別于單純的旅行，要體現(xiàn)學習性及體驗性。

3） 是集體活動，要能夠鍛煉學生的自理能力、生存能力、職業(yè)能力等。

2 起源的比較

2.1 日本的修學旅行

對于日本修學旅行的原型，有的學者認為是1886年2月東京師范學校（現(xiàn)在的筑波大學）開展的長途遠足。1885年，東京師范學校的《東京師范學校行軍旅行（修學旅行）的創(chuàng)始》一文中提到，“修學旅行”名詞的提出是在1887年，新谷恭明的《日本最早的修學旅行の記錄》中，介紹了參與該修學旅行的學生的日記，能判斷出修學旅行與當時盛行的行軍旅行的明顯區(qū)別，已經初顯修學旅行的研究性質。

2.2 中國的研學旅行

2013年2月2日，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中首次提出“研學旅行”的設想，同時，提到了研學旅行的特點：

研學旅行的范疇不包括校外排列課后的一些興趣小組、俱樂部的活動，棋藝比賽、校園文化、假期跟隨家長旅游等。作用于學生身心變化的教育活動。以年級為單位，以班為單位，乃至以學校為單位進行集體活動，老師帶領同學們共同體驗相互研討在條件允許時，應該有對抗演練，逃生的演練。

2.3 兩者比較

日本的修學旅行起源較早并有文字記錄，但初期的目的和現(xiàn)在大相徑庭，相差甚遠。中國的研學旅行盡管產生較晚，但是其特點和目的明確，體現(xiàn)了教育改革和教育創(chuàng)新的特點，能夠促進培養(yǎng)學生的各項素質全面發(fā)展。

3 發(fā)展模式的比較

3.1 日本的修學旅行

3.1.1 發(fā)展

1） 修學旅行的普及

有的學者認為修學旅行首先在師范類院校中廣泛開展，進而普及到其他中小學及高校。初期，修學旅行中有行軍旅行的色彩，是包含了行軍內容地對自然現(xiàn)象的觀察或者歷史遺跡的參觀活動。隨著經濟和交通工具的發(fā)展，遠足內容逐漸減少，開始出現(xiàn)國內跨地域，使用火車等交通工具，并需要住宿的修學旅行。

2） 海外修學旅行的探索

20世紀80年代，日本的學校開始探索海外修學旅行。以高中為例，根據(jù)日本文部省1988年3 月18 日和1989年12 月13 日所公布的1986年度及1988年度的高中國際交流等的情況調查結果顯示，出現(xiàn)了海外修學旅行的情況。1986年度134 所學校28，940 人、1988年度204 校50，728 人。可以看出在此期間，公立高中的海外旅行的數(shù)量激增。1984年福岡県立小倉商業(yè)高等學校是第一個赴韓國修學旅行的高中，1988年埼玉県浦和市立高校是首個到中國修學旅行的高中。赴海外修學旅行已經是日本學校修學旅行的常態(tài)項目。

從數(shù)據(jù)中，可以看出，亞洲是日本學校修學旅行的首選地，并且參與學校和人數(shù)在逐年上升，主要集中在韓國、新加坡和中國臺灣地區(qū)。選擇大洋洲和北美洲作為修學旅行目的地的學校數(shù)和學生人數(shù)相對穩(wěn)定，中南美洲較少，歐洲有下降趨勢。研修旅行海外目的地的選擇因素頗為復雜，和經濟發(fā)達程度、英語為母語國家、地域遠近等密不可分。

3.1.2 類型

日本修學旅行的類型主要兩種，參觀型和體驗型。參觀型主要指參觀歷史遺跡、文化遺產和寺院等地，參觀傳統(tǒng)街道及建筑物保護區(qū)域，或者與和平相關主題活動。體驗型主要有以海洋運動和滑雪運動為主的運動類主題，也有職業(yè)體驗和生活體驗的主題，有動手的機會、動腦的環(huán)節(jié)，活動后，要有動口表達的環(huán)節(jié)。

3.2 中國的研學旅行

3.2.1 發(fā)展

國家和各地政府為了順利推行研學旅行，相繼出臺了一系列政策，規(guī)范制度，保障實施。

1） 逐步推行，納入常規(guī)

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出了要“逐步推行中小學生研學旅行”“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

2014年8月21日，《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，積極開展研學旅行。按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇。

2） 制訂細則，健全制度

2014年7月14日，《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊教師人數(shù)、教學內容占比、協(xié)議規(guī)定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業(yè)活動劃定了基本標準和規(guī)則。

2016年12月19日，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。

3.2.2 試點實施

截至2016年，全國安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆等8個省份和試點，天津濱海新區(qū)、湖北省武漢市等12個地區(qū)為全國中小學生研學旅行實驗區(qū)。

3.3 兩者比較

1） 日本修學旅行普及范圍廣，中國研學旅行勢頭發(fā)展迅猛。

2） 兩國都有強大的政策保障，推行研學旅行。日本的修學旅行歷經時間長，經驗多，各項規(guī)章制度更加細化，每年有詳細的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

4 結語

飛速發(fā)展的城市化進程，高度發(fā)達的信息化社會，給孩子帶來不一樣的視野的同時，也失去了一些本真而原始的東西，既縮短了也拉遠了人與人的距離、人與自然和社會的距離。回歸自然，回歸集體，實地考察，真崗體驗的研學旅行，是時代和經濟發(fā)展的要求和產物，通過對比日本修學旅行，提出以下建議。

1） 全面認識安全問題

要重視安全問題，充分開展安全教育，研學旅行時購買人身保險。日本的修學旅行，曾發(fā)生過紫云號汽船和第三宇高號機船相撞的重大事故，死傷近300人。也要注意飲食衛(wèi)生和飲食安全問題，防止食物引起過敏或食物中毒，旅行前就餐飲方面和家長充分溝通。如果有條件，隨性配備校醫(yī)和心理輔導老師，為旅途中出現(xiàn)疾病和疲勞的師生服務。

2） 和區(qū)域經濟發(fā)展相結合

培養(yǎng)人才的目標之一是為地方經濟發(fā)展做貢獻。可以依托當?shù)刈匀缓臀幕z產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。

3） 創(chuàng)造和大自然接觸的機會

要通過研學旅行充分創(chuàng)造機會，讓學生課本里的動植物“活”起來，把課本知識和實際生活融合起來。

4） 選擇的多樣化

研學旅行應該是愉悅的，寓學于行的旅行，是存留在學生腦海深處的寶貴記

憶。要給予不同經濟條件的孩子不同的選擇，并尊重他們的選擇。國家和學校給予適度補貼，和家長共同承擔旅行經費。

5） 加強帶隊老師的培養(yǎng)

讀萬卷書，行萬里路。盡管是課外實踐活動，但是也要注重研學的特性，旅行中不免涉及地理、歷史、政治、經濟和文化民俗等要素，如何將這些知識用什么方式傳達給學生，這對帶隊老師來說不同于傳統(tǒng)的課堂教學，是一個挑戰(zhàn)。同時，也要注重加強對學生的集體生活能力、公眾道德心的培養(yǎng)。從而，需要建立研學旅行帶隊老師的師資培養(yǎng)體系。

中國的研學旅行要走出中國特色，政策要落地，引導學生從教室走出來，主動適應環(huán)境，需要滿足學生、家長和學校的三方需求，是一段長期發(fā)展的過程。

參考文獻：

[1] 曹晶晶.本修學旅游發(fā)展及其對中國的啟[J].經濟研究導刊，2011（4）：96-97.

[2] 楊生，司利，張浩.本修學旅游發(fā)展模式與經驗探究[J].旅游研究，2012（2）：55-56.

[3] 中國國務院辦公廳《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》[Z].（2013）10號.

[4] 國青少年校外教育工作聯(lián)席會議辦公室《蒲公英行動計劃（2015-2017年）》[Z].2014.

[5] 中國國務院辦公廳《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》[Z].2014.

[6] 安徽省教育廳《關于開展中小學生研學旅行試點工作的通知》[Z].2012.

[7] 日本文部省《文部科學統(tǒng)計要覧平成25年版》[Z].2013.

[8] 佐藤秀夫，寺崎昌男.《日本の教育課題第5巻學校行事を見直す》[M].東京：東京法令出版，2002.

[9] 高田茉希.《體験型修學旅行の変遷と展望に関する研究》[D].日本：東洋大學，2011.

[10] 引自安徽省教育廳《關于開展中小學生研學旅行試點工作的通知》[Z].2012年2月.

【通聯(lián)編輯：唐一東】