思維導圖在高中英語課堂的運用實踐

潘興城

摘 要：高中英語教學方法關(guān)乎教學質(zhì)量和教學效率的高低，學生在高中英語學習過程中需要掌握更多的詞匯和難度更大的語法，教師只有通過具體教學方式的實行來提高學生的學習效率，這與學生在高中階段學習時間有限的特點相適應(yīng)，同時促進學生英語能力的提升。思維導圖是一種可視化的思維技術(shù)工具，其在教學過程中的應(yīng)用能夠幫助學生理清知識點之間的聯(lián)系，目前其在數(shù)學等邏輯性較強的學科教學中有著比較廣泛的應(yīng)用，對于高中階段的英語教學來說，其應(yīng)用也可以達到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中英語；運用實踐；能力提升

近幾年來，思維導圖受到越來越多教師的關(guān)注和使用，思維導圖作為一種學習方式能夠降低學生的學習難度，提高學生的問題解決能力，通過使用思維導圖來進行具體知識的教學會增進學生對其的理解，使學生更容易理解相對困難的知識。在我國目前的高中教學階段，相對于其在數(shù)學等其他學科中的應(yīng)用來說，思維導圖的應(yīng)用并不普及，教學經(jīng)驗不夠豐富，但是根據(jù)實際教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)思維導圖應(yīng)用到英語詞匯、閱讀、語法教學過程中的作用非常顯著。教學方式的創(chuàng)新不能完全依賴于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，而是要教師結(jié)合現(xiàn)狀進行不斷探索。

一、繪制詞匯含義及派生詞匯思維導圖

學生在高中英語學習過程中面臨首要學習障礙就是詞匯量不足，學生只有掌握較多的詞匯量，閱讀和寫作能力才能夠在此基礎(chǔ)上得以提升。高中英語詞匯學習與學生在小學、初中學習過程中的明顯差別是學生不僅要掌握單個詞匯的含義，還要能夠在詞匯基本形式的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的變化，并且能夠分辨與它具有相同含義的詞匯。學生在高中階段接觸的詞匯大部分是長單詞，如果僅僅按照死記硬背的形式來進行單詞記憶，學生很容易出現(xiàn)遺忘和混淆的狀況，而且學生在學習的過程中也會遇到很多拼寫相似的詞匯，為了避免學生對這些詞匯的記憶出現(xiàn)混淆，教師可以應(yīng)用思維導圖來組織學生進行詞匯的學習。這種方式可以使學生在進行詞匯拼寫、記憶的過程中掌握其多層含義，并且對具有該含義的其他詞匯進行拓展，這種系統(tǒng)化的詞匯學習能夠使學生對于詞匯的掌握更加全面。例如在詞匯“challenge”的學習過程中，學生需要掌握該詞匯作為名詞是“挑戰(zhàn)”的含義，作為動詞是“向……挑戰(zhàn)”的含義，但僅僅記住這種簡單的內(nèi)容是不夠的，學生還要了解其形容詞形式“challenging”，這樣才能為學生的寫作提供一定的指導，避免學生因為詞性問題出現(xiàn)用詞錯誤。在高中階段的詞匯學習中，不論是教材詞匯的學習，還是閱讀詞匯的拓展，利用思維導圖的繪制進行學習能夠使學生的詞匯學習更加直觀。

二、繪制閱讀內(nèi)容及框架思維導圖

閱讀在英語學習過程中的重要性不言而喻，不論是長篇閱讀還是短篇閱讀，都是學生英語學習過程中的重點。學生閱讀能力的提升一方面依賴于其詞匯量的拓展，對于大部分高中學生來說，他們在閱讀過程中遇到的最大障礙就是詞匯問題，除此之外，高效的閱讀訓練可以提升學生的閱讀能力，讓學生掌握閱讀過程中的技巧性問題，英語教師在閱讀教學過程中往往要對這一問題進行重點考慮。在目前的高中英語閱讀教學過程中，針對題目中涉及的對總體內(nèi)容進行考察的題目和細節(jié)類題目，教師不僅要讓學生對文章的整體框架有一定的了解，還要增進學生對于具體細節(jié)掌握。因此，在具體的教學過程中，教師可以充分發(fā)揮思維導圖對于增進學生對文章理解的作用。在初期的教學過程中，教師可以通過示范來讓學生明確思維導圖怎樣在閱讀的過程中進行應(yīng)用，教師可以先組織學生對文章進行略讀，明確文章的核心內(nèi)容，此時教師就可以在思維導圖中標出核心內(nèi)容，然后教師可以在組織學生進行細節(jié)閱讀，了解文章中的各個段落分別講述了怎樣的內(nèi)容，在思維導圖上把各個段落的內(nèi)容標注清楚。在進行細節(jié)閱讀的過程中，對于疑難詞匯，教師可以讓學生進行猜測和標注，并在思維導圖具體段落下把該段落的核心內(nèi)涵表述出來，這種細微的內(nèi)容往往是細節(jié)類題目考察的重點。在學生對思維導圖的應(yīng)用有了一定的了解之后，教師就可以減少自身的示范，讓學生進行自主閱讀和思維導圖的自主繪制。

三、繪制語法思維導圖

思維導圖在高中語法教學中的運用能讓學生對整個語法體系有一定的了解。由于高中階段的英語語法難度較大，僅僅通過基礎(chǔ)的學習，學生很難進行準確的應(yīng)用，而且在某一語法方面往往有多個細分的內(nèi)容，此時教師就可以組織學生利用思維導圖來進行學習，把各個具體的語法聯(lián)系起來，通過對比分析的方式了解不同語境下具體語法的應(yīng)用。在思維導圖繪制的過程中，教師不僅要指導學生繪制有關(guān)于語法內(nèi)容的方面，還要進行相關(guān)例句的體現(xiàn)，讓學生明確該語法在具體的情境中是如何體現(xiàn)的。對于相似語法的應(yīng)用，教師也可以通過對比的方式讓學生加以區(qū)分，這種方式的教學能夠避免學生在寫作的過程中，由于時間緊或者是記憶混亂而出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象。例如在“虛擬語氣”的教學過程中，教師可以指導學生通過思維導圖進行學習，對虛擬語氣中涉及多個細節(jié)性的語法知識進行講解，組織學生對“should+動詞原形，if引導虛擬條件句以及其它固定句式”具體的語法內(nèi)容進行學習，并通過列舉例句的形式加深學生的掌握。

總之，思維導圖適應(yīng)高中英語詞匯、閱讀、語法教學的不同特點，通過思維導圖的應(yīng)用，學生可以對詞匯的派生詞以及同義詞之間的聯(lián)系有更加深入的了解。思維導圖在閱讀教學中的運用能夠幫助學生理清文章的框架，避免遺漏細節(jié)性內(nèi)容，提高學生在閱讀題目作答過程中的正確率。語法是大部分學生英語學習過程中的難點，思維導圖的應(yīng)用可以讓學生對于不同語法之間的聯(lián)系以及各個語法的具體應(yīng)用有更加準確的認識。總只要教師采取正確的思維導圖教學方案，就能促進學生詞匯、閱讀和語法效率的提升。

參考文獻

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[2]劉海霞.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（5）.

（作者單位：福建省南安市第二中學）