基于現代信息技術的高校形勢與政策課教學模式選擇與思考

李正昌

摘 要：教學模式的調整優化是現代信息技術與高校形勢與政策課融合的核心環節?，F代信息技術改變了學生的思維方式和學習方式，改進了形勢與政策課的教學技術手段，為開發和拓展新的教學形式提供物質保障。依據形勢與政策課程目標、內容特點、學生學習方式、教師隊伍特征等，應依托現代信息技術構建多維教學模式。

關鍵詞：現代信息技術；教學模式；形勢與政策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0098-03

Abstract： The adjustment and optimization of teaching mode is the core link of modern information technology and the course of situation and policy in universities. Modern information technology has changed the way of thinking and learning of students， improved the teaching methods of the situation and policy courses， and provided material guarantee for the development and development of new forms of teaching. According to the situation and policy， the curriculum goal， the content characteristic， the students' study way， the characteristic of the teacher troopand so on， should rely on the modern information technology to construct the multidimensional teaching pattern.

Keywords： modern information technology； teaching mode； situation and policy

歷史經驗表明，技術的進步是推動教育發展的重要力量，但技術進步并不必然提升教育水平。研究表明：只有當教學模式發生改變時，學生的學習效果才會因媒體的不同發生明顯差異。[1]發揮現代信息技術對于形勢與政策教育的推動作用，解決好形勢與政策課同現代信息技術的融合問題，核心環節是教學模式的調整優化。

一、依托現代信息技術構建形勢與政策課教學模式是必然趨勢

所謂教學模式，就是“在一定教學思想或教學理論指導下，為達成一定教學目標，并指導具體教學實踐而建立起來的較為穩定的教學活動結構和程序”[2]形勢與政策課目前推出的教學模式種類繁多，歸納起來可分為四類：第一是理論教學模式，即通過課堂講授、課堂討論、專家報告會等，向大學生系統地講授和深度分析形勢與政策的教學模式；第二是實踐教學模式，即通過集體組織參觀考察、社會調查、主題活動等，增強大學生對形勢與政策理解與認同的教學模式；第三是自我教育模式，即通過讀書看報、收看電視、座談對話、課題研究等擴充知識，增強觀察、分析和把握形勢與政策能力的教學模式；第四是網絡教學模式，即通過建立形勢與政策課數字化教育平臺，提供課程資源，開展線上授課，組織線上討論和互動，完成線上考核的教學模式。

上述模式中，理論教學模式構建成熟，使用廣泛，網絡教育模式方興未艾，處于探索、優化和推廣時期，部分高校已經把討論模式、科研模式、問題解決模式等搬到網上，部分高校實施全網絡教學模式、自主性教學模式等。

現代信息技術對于教育的改變，主要是通過信息技術向教學要素滲透，改變教學要素的地位與功能，進而產生整體性影響。由于現代信息技術在信息處理方面強大的功能，網絡課程能為學習者建構知識提供充足的信息和自由的環境，靈活互動性，讓交流各自觀點沒有了時空的障礙，為自主學習、合作學習創造了條件。網絡空間能滿足學習者個性化需求，提高學生對于形勢與政策課的接受度。[3]現代信息技術改進了形勢與政策課的教學技術手段，從而為開發和拓展新的教學形式提供物質保障，現代信息技術與形勢與政策課教學的深度融合，依托網絡的教學模式重構是必然的趨勢。

二、現代信息技術背景下形勢與政策課教學模式的選擇

信息技術的發展既為教學模式的變革創造了條件，也為教學模式的變革提出了要求。形勢與政策課教學模式應該怎樣構建，要由教學要素的具體狀況，結合教學環境確定。

（一）根據形勢與政策課程教學目標選擇和運用教學模式

教學模式是為完成一定的教學目標服務的，因此，教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用?！敖虒W目標愈強調知識的傳授則愈重視發揮教師教的作用”，越需要教師的講授和灌輸。相反，“愈強調發展智力的任務則愈重視發揮學生學的作用”，需要學生的自主式學習。[4]

形勢與政策教育是“引導和幫助受教育者認清形勢、掌握政策，提高分析、理解和把握形勢與政策能力的教育實踐活動”。[5]2004年中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》規定的課程目標： “幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現代化建設偉大事業?！边@里面包括三個層次，一是認知水平的提升目標——“認清國內外形勢”，“全面準確地理解黨的路線、方針和政策”。二是價值目標——“堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心”。三是實踐目標——“積極投身改革開放和現代化建設偉大事業”。整個過程從學習掌握知識，到知識內化，再到行動實踐。既有智力目標，也有情感目標，還有能力目標。為了實現課程教學目標，需要綜合運用講授式、啟發式、問題式、范例式、自主式等教學模式。

（二）根據形勢與政策課程內容的性質和特點選擇教學模式

“政治性、科學性、實踐性、針對性、育人性是高校思想政治理論課的顯著特點”。[6]具體到形勢與政策課，還具有時效性、前瞻性、寬泛性的特點。形勢與政策課的政治性特點，需要課堂教學的規范、嚴肅、權威，需要儀式感。教學方法上需要運用科學觀察的方法、比較分析的方法、綜合分析的方法、理論聯系實際的方法等教育方法。因此，教師主導的課堂講授、專家專題報告等模式比較能夠實現教學效果。形勢與政策課的時效性特點，則需要靈活，借助現代信息技術開展開放性自主式學習，更加有成效。形勢與政策課的理論性、前瞻性特點，則需要老師的指導，加上學生的討論，實行互動式教學、合作學習等模式，方能指向預定的教學目的。形勢與政策課的寬泛性特點，需要教師的團隊教學，集體備課，還需要利用現代教育技術手段，團隊教學模式、網絡自學模式比較能達到教學目的。

（三）根據大學生的年齡特征、知識和智力特征選擇教學模式

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀的成長期，缺少社會實踐的磨練，對于社會上的各種事件的閱讀分析和判斷能力不足，對于大政方針領會不足，因此，傳統課堂灌輸式學習有其合理性。但也要看到，現代信息技術的興起，需要探索適應大學生特點的信息時代的教學模式。有三個對于構建新的教學模式發生作用的因素。首先，經歷過十幾年基礎教育的大學生，具備一定的知識儲備，具備自我學習、討論學習、研究學習的能力。其次，正處在人生最好的年華，思維敏捷，思想活躍，善于接收新事物，具有創造性學習的傾向。第三，現代信息技術已經滲透進他們的生活，成為大學生的生活方式的一部分。隨著智能手機使用的普及，自媒體信息傳播與交互形式的流行，極大地豐富學生獲取知識的方法和手段，也為學生的學習提供了新的方式方法。網絡資源的豐富性和共享性，使得現在的大學生不再局限于課堂學習和課本閱讀學習，網絡空間成為他們比較喜愛的學習場所，自主性學習的意愿和能力都大大增強。據調查，大學生在了解國際國內形勢及政策時，了解的途徑中排在前三位的是：網絡、報紙雜志、電視。[7]基于大學生自身特點，自主性學習教學模式、探究討論教學模式，會成為不可或缺的選擇。

（四）根據形勢與政策課教師自身特點選擇教學模式

形勢與政策課由“以思想政治教育工作隊伍為主體，專兼結合的教師隊伍”實施教學。這里的“專兼結合的教師隊伍”，包括思想政治理論教育的教師、輔導員、學工處工作人員、宣傳部工作人員、學校各級黨政領導，以及不在學校工作的地方黨政領導、各類專家學者、知名企業家、社會各條戰線的先進人物等等。形勢與政策課知識點寬，內容變化快，要求老師有較廣泛而且高深的知識和理論素養，有較豐富的教學經驗，才能擔負起深度講解的課堂教學。形勢政策課還需要組織收聽、觀看重大事件的音頻視頻，組織集體學習、討論，組織開展實踐教學，要求老師熟悉學生行為方式，善于組織和動員。形勢與政策課專兼職結合教師隊伍，可以發揮各自特長，分工協作開展教學工作，這樣，教師可以把精力集中在自己擅長的領域，收到事半功倍的效果。根據教師隊伍的特點，團隊合作教學模式是一個可以提高實效性的選擇。

（五）根據形勢與政策課教學的物質條件選擇教學模式

現代信息技術時代，形勢與政策課最重要的物質條件改變，就是信息技術在教學中的應用，對于形勢與政策課教學組織形式的影響是劃時代的。第一，數字化教學媒體使得互動可以超越時空的限制，隨時隨地進行，能以文字、聲音、視頻等多種形態實現信息交互，可以一對一的交流，也可以共同參與。在這樣的互動環境里，突出的是互動主體平等的關系，有利于表達的自由，了解學生對于形勢的分析判斷、重大方針政策的意見、重大事件的看法。第二，班級授課可以被打破，代之線上教學。利用現代信息技術，可以實現文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網頁共享、文字交互、虛擬課堂等功能，構建形勢與政策課網絡課堂是一件很容易的事情。學生無論身在何處，只要有網絡終端設備便可上網學習。學習內容的選擇、學習時間的分配都可以根據需要自己安排，實現彈性學習。可以實現對學生學習的有效監督，也可以進行網上考核。第三，現代信息技術實現教學資源共享、協同瀏覽，使得形勢與政策課聯盟教學成為現實。此時的形勢與政策課教學，不再是某一個班級學生對某一個教師，也不是某一個學校只面對自己的學生教學，而是多所高校教學團隊的聯合教學。

三、現代信息技術背景下構建形勢與政策課教學模式需要注意的問題

（一）現代信息技術時代的教學模式構建，不能忽視傳統課堂教學的作用

現代信息技術時代教學模式構建中，思考的重點放在數字化課堂的建設上，方向是不錯的。課堂是思想政治教育的主陣地，這里的課堂應該包含網絡課堂，但是哪個課堂唱主角，每個高校各不相同。

形勢與政策課最終目的是育人，課堂教學師生間面對面的交流，心與心的對話，是很難用其他方式替代的。課堂教學能從細微處發現學生出現的思想問題，進而能采取個別化的針對性措施。課堂教學的紀律約束、相互監督、儀式感，是積極向上的力量，本身就是在對學生進行的“育人”教育。這些，網絡課堂上很難做到。另一方面，數字化空間儲存和傳播的教學資源是粗糙而不易消化吸收的，盡管形態各異，甚至異彩紛呈，但權威性不足，真偽相間，支離破碎，在意識形態上具有思想傾向的多元性。這里就特別需要教師的指導點撥，發揮傳統課堂教學深入細致的優勢，教會學生如何去偽存真，透過材料表現的現象，探究背后的原因，發現事物的本質，確立正確的立場，內化為踐行正確路線、方針、政策的力量。構建信息時代的教學模式，要發揮好兩個課堂的作用，不能顧了網絡課堂的此，失了傳統課堂的彼。

（二）信息時代教學模式的構建不能忽視教師“教”的主體地位和主導作用

現代信息時代教學模式側重于學生的自主性學習和意義構建，但教學不只是教，也不只是學，而是教師的“教”與學生的“學”共同組成的雙邊活動。在教與學的對立統一體中，信息技術沒有改變教與學的矛盾，但改變了矛盾的主要方面，這主要是因為互聯網“消解了高校思想政治教育工作隊伍的信息壟斷權，原來通過封鎖或有意識傳遞某些消息，影響大學生政治態度和道德的做法已經失去了繼續存在的根基?！盵8]傳統課堂教學模式中，教師的教是矛盾的主要方面，學生成績的優劣，主要看教師的教學能力。信息時代的教學模式中，學生的學是矛盾的主要方面，學生成績的優劣，主要看學生的學習能力。新的教學模式由以教師的“教”為中心，轉變為以學生的“學”為中心。教師由知識的教授者，變為教學資源的設計組織者和學習的指導者。

但在信息時代的教學模式中，學生的主體地位并不能否定教師的主體地位，只是一個是“學”的主體，一個是“教”的主體?，F代信息技術能傳播正能量，也能傳播負能量，能傳播廣大人民的呼聲，也能傳播陰暗的雜音、噪音，能把黨的理論、路線、方針、政策宣傳出去，也能把西方反華、反社會主義、搞煽動顛覆的言論帶進來。大學生所具備的知識，還沒有豐富到可以對數量眾多，觀點多元的信息，立即做出準確科學分析的程度。形勢與政策課學習資源的過剩，會發生信息消化障礙，出現學生信息判斷和選擇的困難。還有，大學生的自我控制能力不強，學習還沒有成為第一需要。凡此種種，都需要發揮教師的主體作用。因此，教師作為教學的主體，發揮主導作用，是不能改變的。

（三）教學模式多樣化但不能教學模式化

形勢與政策課程具有多重教學目標，課程內容寬泛，時效性強，授課教師從教經驗和知識儲備存在較大差異，教學過程十分復雜，而現代信息技術進一步增加了形勢與政策課教學的復雜性，因此教學過程需要有多種多樣的模式和結構與之相應。“教學中不存在一種適應于一切教材和一切教學情境的萬能的教學模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學模式來達成?！盵9]在教學實踐中，注意避免教學模式絕對化，或者把不同教學模式對立化，搞一套模式“包打天下”的傾向，要準備多樣化教學模式。因此，形勢與政策課教學中，應根據不同特點的教學內容，圍繞不同的教學目的，采取多樣化教學模式，實行混合教學。

在教學實踐中，還存在著把教學模式機械化的傾向，又稱之為教學模式化。教學模式具有穩定性，但教學活動是靈活生動的?！盁o論什么模式，其具體形式在使用時都是可以變通的，模式不是框框，不是一成不變的東西，在運用教學模式過程中允許有創造性的發揮和改革。”[9]教學模式化導致教師不去認真專研教材，不去觀察教學主客體的變化，失去創新意識和銳意進取精神。教學模式化的本質，是教學活動的教條化。

參考文獻：

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