“互聯網+”背景下課程教育研究走向

摘 要：“互聯網+”時代的到來直接影響課程教育的變革與創新，引發新的教育革命，可以說是第三次教育革命。第三次教育革命的出現，在很大程度上將打破并重組傳統高等教育教學的各個方面。未來教育將與“互聯網+”等新興信息技術實現深度融合創新發展，形成諸如“互聯網+教育”、“互聯網+教學”等新型的教育形式。本文對“互聯網+”背景下課程教育研究的走向進行淺析，綜合目前課程教育發展的現狀，對未來的發展提出自己的一些看法。

關鍵詞：“互聯網+”；課程教育；教育研究

“互聯網+”的提出與快速發展，讓我國的信息化走向了一個更高的層次，各行各業與互聯網等信息技術的融合已成為常態。“互聯網 + 教育”對傳統教育行業的沖擊非常有力，尤其在開放共享的時代背景下，信息技術與課程都有了一些新的特點，這對信息技術與課程整合有了更高的要求。目前，傳統的整合觀已經很難恰當地支撐兩者的整合，其實質與基礎的意蘊逐漸變得固化。因此，在闡明 “互聯網+教育”帶給信息技術與課程新變革的基礎上，有必要探討在互聯網與教育深度融合的時代，信息技術與課程整合的實質與基礎。在此背景下，對課程教育研究的走向進行探索和挖掘，以期能為全面深化課程教學改革，落實立德樹人的根本任務提供有力的學術支撐。

一、“互聯網+”背景下課程教育的思維創新

“互聯網+教育”不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發展的新階段，是技術推動教育產生革命性變革的基礎。對于高等教育來說，“互聯網+教育”的本質是利用互聯網思維激發高等教育的活力，并將其作為一種創新要素，深度融合到高等教育的各個環節中[1]。互聯網在我國的發展具有顯著的中國特色，“互聯網+教育”不斷呼喚用互聯網思維創新教育教學，迫切需要從實踐層面探索行之有效的方法思路。利用互聯網思維創新教學實踐，要以重構現有課程模式為切入點，以再造教學流程為落腳點，以創新組織管理為條件保障。“互聯網+教育”是信息技術應用于教育領域所帶來的新發展態勢，如何在新的狀態下發展教育教學、培養創新人才是高校各階層理應思考的問題。課程是承載人才培養目標的內容載體，高校應依托課程，系統規劃如何創新教學實踐，利用互聯網思維推動我國高校教學發展變革，實現高等教育信息化。

二、“互聯網+”背景下課程教育研究發展方向

信息化背景下的課程與教學問題正在或已經生了巨大的變化，要求課程與教學論研究者必須順應時代要求，科學及時地回應課程與教學領域出現的新問題。為此，筆者通過課程理論研究、課程實踐研究、教學理論研究、學習理論研究四個方面提出課程教育研究的發展方向。

（1）課程理論研究

近年來，課程理論研究重點關注社會主義核心價值觀融入課程、學校課程建設、信息化課程資源、創客課程、微課程與慕課五個領域，其中關于微課程與慕課是研究的熱點。尤其是在“十三五”期間，國家大力推動學校在線開放課程的建設與應用，立足“互聯網+”時代人才培養需求，強調圍繞學習產出來組織課程建設、安排教學時間和設計關鍵資源而越來越受到人們的關注，基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型為在線開放課程的建設與發展提供有力的理論支撐和實踐指導[2]。

（2）課程實踐研究

課程改革是一個連續的過程，最根本的不是要改變課程，而是要改變教學主體的行為。有研究者認為，回顧十多年的課程改革，還存在三維目標確立和教學目標比較虛化、課程資源的開發和教學內容過于廣泛、充分發揮學生的主體性與淡化教師的作用、教學方式多樣化與過程形式化等問題。充分發揮學生課題研究的能動性，指導學生安排好課內課外的學習任務，指導學生正確選擇探究課題的內容與實施方式，對每個學生的探究學習活動恰當的評價來加以解決。

（3）教學理論研究

在“互聯網+”背景下，教學理論研究應該朝著教學研究范式轉型、教學模式、教學評價、教學流派以及深度學習等五個方面的內容。尤其是隨著情境感知技術、智能識別技術、可穿戴技術、人工智能等革命性技術的出現和發展，使具身學習的特長得到了充分發揮，并受到越來越多教育者的重視[3]。面對“互聯網+教育”對課程與教學論帶來的新的沖擊，新型教學模式層出不窮，比如創客教學模式、混合式教學模式、智慧課堂教學模式以及探究式教學模式等，這些模式的共性特征就是重返學生主體地位，將學生的學真正作為教學的核心來看待。

（4）學習理論研究

在信息化背景下，學生學習問題受到學術界的普遍關注。有學者對我國不同地區中小學校學生的學習效能進行調查研究發現，當前中小學生由于受到性別、學習階段、學校類別和區位等因素的制約和影響，應從樹立合理學習價值信念、建構過程性學習評價體系和優化課程教學資源配置三個層面提升我國中小學生學習效能水平。

結束語

高等教育領域在“互聯網 + 教育”的影響下，掀起改革和創新的熱潮。互聯網技術的發展指引高等教育新的發展方向，在互聯網技術的帶動下，高等教育出現知識數字化，教師、學生及管理的智能化。這種形態帶有獨特的跨界融合性、創新性以及開放性，適合目前社會的發展階段以及教育的發展規律[4]。此外，還應注意到，互聯網作為一把“雙刃劍”，在促進高等教育變革創新發展的同時，自身也還存在一些缺陷和不足，只有具備全局意識才能不斷地推動事物發展的進程。“互聯網 + 教育”的現實狀況和未來發展需要我們全面認識和看待，只有這樣才能有效推動高等教育的變革與創新。

參考文獻

[1] 王鑒，安富海，李澤林.“互聯網+”背景下課程與教學論研究的進展與反思[J].教育研究，2017（11）：105-116.

[2] 馬麗艷.“互聯網+教育”背景下信息技術與課程整合的邏輯[J].無線互聯科技，2018（4）：79-80.

[3] 謝幼如，吳利紅，邱藝，等.用互聯網思維創新教學實踐研究：課程視角[J].中國電化教育，2017（10）：1-7.

[4] 儲常連，莫燦燦.“互聯網+”時代高等教育的創新發展與未來走向[J].重慶高教研究，2017，5（4）：121-127.

作者簡介：

馬超（1997-）男 陜西西安人，西安建筑科技大學英語語言文學專業，研究方向：中外文學。

（作者單位：西安建筑科技大學草堂校區）