完善網絡教學環境 提高課堂教學質量

李國和 趙建輝 吳衛江

摘 要：為了提高教學質量，分析對比各種教學模式特點，采用以課堂教學為主，結合基于MOOC的翻轉課堂教學，形成混合教學模式開展程序設計教學。通過教學團隊規范教學活動，強化網絡教學手段應用，分工協作進行MOOC等教學資源建設，開發維護網絡實驗教學平臺，穩步有效提高教學質量。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；網絡教學；慕課；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0116-03

Abstract： In order to improve the teaching quality， program design teaching was carried out by the following two steps： first， analyzed and compared the characteristics of various teaching modes； second， formed a mixed teaching mode by combining classroom teaching with flipped classroom teaching based on MOOC. To improve the quality of teaching effectively， following methods can be carried out by the teaching team： to normalize teaching activities； to strengthen the application of network teaching methods； the members of the team cooperatively construct the teaching resources such as MOOCs； develop and maintain the experiment teaching network.

Keywords： Teaching mode； classroom teaching； Network teaching； MOOC； teaching quality

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調高等教學應注重知識創新、教學創新、學習模式創新和資源建設創新等要求。高校承載創新精神和創新能力人才培養，教學是實施人才培養重要方式。教學質量包括學生知識內化和能力提升，其與教學手段和教學方法密切相關。在既定教學內容下，提高教學質量依靠教學手段和教學方法改革完善。課堂教學、網絡教學、MOOC教學、翻轉課堂教學等教學模式均為特定教學手段，采用的教學方法直指提高教學質量。

一、教學模式對比研究

近幾年來，我校積極響應人才培養要求，推動全校教學改革，出臺各種配套實施辦法，倡導針對課程或課程群組建教學團隊。從2010年開始成立C語言教學團隊，全面負責全校《C語言程序設計》、《程序設計綜合課程實踐》的教學。制定了教學團隊制度，規范教學、教研活動，如統一教學資料、備課、評分標準、出題、閱卷等，奠定開展各種教學改革基礎。迄今，該課程教學改革經歷了課堂教學、網絡教學、MOOC教學、翻轉課堂教學和混合教學階段[1-3]。

在教學過程中，教師與學生相互傳遞教學內容、反饋教學信息等所用到的媒體、設備、工具等構成教學手段，如黑板、粉筆、教具和計算機網絡等。根據特定教學手段，實施教學所采用行為方式形成教學方法，如講授法、翻轉課堂等。知識數量膨脹和接受的需要推進采用以計算機為主的教學手段，把“教師<->學生”轉變為“教師<->網絡<->學生”的教學關系。不同教學手段、教學方法構成教學模式，其教學效果也各不相同（如表所示）[4-6]。

1. 課堂教學。通過教師向學生講解傳授知識，重視內容的科學性、思想性、知識量和技能培養。教師與學生互動，可控教學進度。注重啟發性和語言藝術性，兼具思想、品德、情感、審美等教育。但不利于促進學生的學習主動性、積極性和個性化培養，易產生滿堂灌，并具有時空局限性。課堂教學表現為“教師為中心、講授為中心、知識為中心”，出現“教師主動教、學生被動學”現象。

2. 網絡教學。通過計算機變換教學內容，豐富表現形式。計算機網絡打破教學時空限制。計算機及其網絡有利于引導和方便學生自學和互動，激發學習興趣和積極性、主動性，提高學習能力，但也易丟失課堂教學的優點。網絡教學突出表現“教師主導教、學生主動學”。

3. MOOC教學。MOOC提供優質教學資源的升級版網絡教學，資源包括：（1）課程的大綱、學習指南、自編教材、電子教案等課程總體資源；（2）基礎資源和拓展資源等模塊化教學資源，主要有10分鐘左右的微課（視頻）；（3）分享各種共性化和個性化的學習體會、經驗以及相關的學生資源和社會資源；（4）教學研討、作業與測試點評、效果等級評定等師生間和學生間互動；（5）學生學習軌跡的記錄與追蹤等。進一步突顯網絡教學優點。

4. 翻轉課堂教學。網絡教學、MOOC為重構教學過程提供教學手段，實現學生課前完成自學，完成知識認知、理解；課堂師生、學生間互動討論和思考，完成知識內化升華。這種教學模式突顯掌握知識和提高應用知識能力，表現為“學生為中心、學習為中心、能力為中心”和“教師主導教，學生主動學”。基于MOOC的翻轉課堂教學也兼具課堂教學和網路教學的優點，但在實際教學有一定難度。

二、基于MOOC的翻轉課堂教學面臨挑戰

基于MOOC的翻轉課堂教學實施起來面臨教師職業素養、學生學習動機、教學評價辦法問題。

1. 教師方面。教師進行教學內容的指導、輔導等課前互動（以知識為主）和教學內容的延伸、應用等課堂互動（以知識應用為主），在課前互動中駕輕就熟，但在課堂互動中具備廣博高超職業素養，即課前互動重點是教學內容的內化吸收，課堂互動重點是知識應用提升。面對眾多學生及其各異的能力、知識、問題，教師在應用知識、能力更顯單一，難于把控課堂互動。

2. 學生方面。除教師專業素養外，翻轉課堂還基于學生具有主動學習動機和主動表達愿望，但不少學生缺乏這動機和愿望，而是希望付出最少努力獲得學分（即不想學的）。還有部分學生習慣于被動學習，希望努力少也可獲得高分（即會考試的）。只有少部分自覺性、主動性高和自律力、自學力強的學生，希望努力獲得知識和能力（即想學習的）。前兩類學生難于掌握知識，更談不上知識應用提升。

3. 評價方面。除了精通教學內容、應對學生各種知識延伸應用外，教師還必須具備把控課堂互動、MOOC制作等教學資源建設、及時線上交流。教師必然投入更多“影子”時間和精力，遠大于課堂教學，現有考評忽視了教師實際付出。學生需要投入更多學習時間。MOOC記錄了課前學習、簡單測評和網上互動等學習痕跡，可作為學習評價依據之一，但在課堂互動、分組研討匯報，很難評價每個學生知識應用能力。這與教師素養、學生學習程度和表現個性相關，很難對學生全面打分。在評價方面，教師、學生都難于滿意。

4. 環境方面。面向程序設計課程教學，網絡教學環境不具備對源程序進行編譯、運行，無法驗證學生提交程序的正確性，更無從知曉問題求解的精確性、執行效率等程序質量信息，以及學生間程序質量的對比和學習借鑒。

基于MOOC的翻轉課堂教學完全符合具有創新精神和創新能力的人才培養，但目前從全日制本科教學實踐看，教師、學生和教務管理需要有段時間適應過程。針對程序設計課程，開展課堂教學與基于MOOC的翻轉課堂相結合的混合教學，重點還在于完善網絡教學環境。

三、提高混合教學質量研究與實踐

任何教學模式都應圍繞“知識傳授、能力提升”教學目標，同時師生可接受、可實施。在教學團隊支持下，針對《C語言程序設計》、《程序設計綜合課程實踐》課程，借鑒MOOC和翻轉課堂思想，實施提高課堂教學質量的改革實踐[7-10]。

（一）完善管理網絡，提高網絡環境利用

配合學校推廣“泛雅”網絡教學平臺，積極開展網絡教學。1.發布課程特色、教學大綱、教學計劃、教學團隊和教師介紹等，簡介課程概況；2.作業發布、提交、登記、優秀作業展示，進行教學日常登記與教學效果分享；3.創建課程聊天主題，共享學習經驗。提高網絡教學平臺利用率，獲取學生學習各環節實證性的信息，幫助教師掌握學生學習狀態。

（二）強化教材建設，完善網絡教學資源

由團隊成員全面規劃建設《C語言及其程序設計》、《C語言學習輔導與實踐》和《基于搜索技術的問題求解—C程序設計課程綜合實踐》教材，以計算思維為導向，優化知識結構，增強實踐能力培養。1.根據課堂講解和互動需要，編寫電子教案，并在教學網站上發布；2.針對每個知識點制作10分鐘左右視頻，同時設置4～5個知識測試題，并按“章-節-小節-知識點”結構組織發布；3.提供相關教學資源鏈接，豐富教學資源，方便學生課下預習和復習。

（三）借鑒翻轉課堂，提高課堂教學效果

學校教學網站能提供電子教案、視頻、歷年交流資料和優秀作業等，奠定翻轉課堂教學基礎。1.要求學生在課堂教學前自學等，并做有關習題；2.120人左右大班上課，講課前隨機抽查10名學生抽查，以便確定授課進度，同時督促學生課前自學；3.留出5～10分鐘時間自由發言，交流自學心得或師生互動交流；4.教師梳理內容要點后開始授課。教師只對課前自學測試和課后作業評價打分。這種教學模式以課堂教學為主，部分翻轉課堂為輔，兼顧學生學習能力、個性差異，具有促進自學導向作用。

（四）構建實驗環境，提高實踐教學質量

程序設計課程作業主要是程序，其運行結果才可驗證問題求解的正確性、精確性和執行效率。教學團隊開發在線程序驗證環境（OnlineJudge程序實驗網絡平臺），彌補學校網絡教學平臺不足。1.教師發布待求解問題、數據及其輸入和輸出格式，并后臺給出答案；2.學生根據要求編寫源程序，并上傳驗證程序的正確性；3.記錄程序上傳時間、執行效率、上傳次數、最好效率。如果程序語法錯誤或死循環，則反饋出錯信息，提醒學生修改再次上傳程序；4.學生可多次提交程序，并記錄每個版本程序的執行效率；5.對于同一題目，所有學生的所有程序效率排序，供學生參照；6.從學生、程序、效率多維度統計，教師可追蹤、分析學生編程能力。OnlineJudge提供程序驗證、效率PK，促進學生追求更好的實踐能力，也減輕教師評閱程序工作量。

針對《C語言程序設計》、《程序設計綜合課程實踐》課程，以課堂教學為主，借鑒MOOC和翻轉課堂教學思想，完善網絡教學環境，形成具有一定特色的混合教學（如表1所示），取得良好的教學效果。

四、結束語

我校《C語言程序設計》、《程序設計綜合課程實踐》課程，一直在教學改革之中， 2010年網絡教學、2013年MOOC教學、2014年翻轉課堂，到2015年后混合教學，深刻體會到混合教學具有針對性（即針對課程）、可行性（即可考評、可操作）和有效性（即教學質量好）。也就是以課堂教學為主，借鑒MOOC和翻轉課堂教學理念，開展教學活動。在實施教學過程中，教學團隊體現集體力量，規范教學活動，而且分工協作，開展各種教學資源建設和網絡環境開發與維護，確保教學質量逐步提升。深刻領會到通過特定教學手段，教學方法直指提高教學質量，即提高知識、知識量傳授和提升知識應用能力。計算機提供教學內容變換處理，提高知識可接受度，并方便學習。教學方法也隨之變化，以取得好的教學效果。作為教師也應提高自身素養，跟進創新教學模式。教學質量與教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法，甚至學校文化等關系密切。對不同課程的教學質量，沒有普適的教學模式，只有教學效果好壞。面向提高教學質量，教學對象、教學內容，教學手段和教學方法等最優組合方式總是值得持續研究和實踐。

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