面向“精準教育”的大學生心理調查及對教學管理的若干意見

李佳桐 廖渝 丁佩嘉 張欣怡 管麗楠 陶然 石宜家

摘 要：當代大學生個體意識較強，因此為促進大學生發展，提出對不同學生群體實行一定程度上的“精準教育”。從當代大學生學習心理以及對學校及教師的教學管理期望出發，設計了兩份調查問卷，并以江蘇省為例，對蘇州大學，南京大學等11所大學共計分發了500份調查問卷；通過對不同分類依據進行數據統計與數據分析，得出了不同年級，不同地區，不同學科大學生對于自我學習認知及對于教學管理需求的共性與個性。據此為高校在教學管理方面提出一些建議，提出了“提倡學校打破以班級為單位教學的體系，實行以班級為行政單位進行管理，以學生自身特點劃分教學組，以教學小組為單位進行教學”的方案。

關鍵詞：大學生；心理調查；精準教育；教學管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0045-04

Abstract： The individual consciousness of contemporary college students is stronger than past. Therefore， we propose "precise education" to different groups of students in order to promote the development of college students. From the perspective of contemporary college students' learning psychology and colleges' teaching management， we have designed two questionnaires and distributed them in Jiangsu Province. We have distributed 500 questionnaires to the Soochow University， Nanjing University and other 11 universities. Through the data statistics and data analysis of different classification basis， we get the similarities and differences of self-learning cognition and teaching management needs of different grades， different regions and different disciplines. According to the data analysis， we will give some suggestions to the college on the teaching management and put forward a plan -"Colleges should break the system of class teaching， implement class management as administrative units and divide teaching groups according to their own characteristics."

Keywords： college students； psychological investigation； precision education； teaching management

一、研究背景

當代大學生普遍個體意識較強，面對大學學習生活的心理狀態與教育訴求也不盡相同。與此同時，大學生的學業情緒對大學生的學習狀態有著至關重要的影響?！耙话愕卣f，積極的情緒對心理活動起協調和組織的作用，消極的情緒對心理活動起破壞和瓦解的作用。在同樣的學習任務中，積極的情緒可以使大學生提高學習效率，起到正向的推動作用。”[1]因此，讓大學生對學習保有充沛的積極性十分重要，同時這也應該是各高校努力的目標。要想使大學生對學習始終保有充沛的積極性首先是要依據大學生的不同條件與要求實行精準化的，分組分層式的教學管理。然而現階段的問題卻是“學生無法充分實現自己的權力。我國教育有一個很大的特點就是每個學校的教師和高層管者都非常具有權威性，學校的教學管理都是教師主導，學生沒有實現自己的民主權利，參與本校的教學管理，這使得學生自身發展存在一定局限性，沒有豐富的知識和社會經驗”[2]。

因此，為了“發展學生有效思維和運用這些思維的實際技能和技巧，養成學生不斷獲取知識的興趣和渴望，鼓勵學生在學習中的創造性和獨立性，促進學生獨立意識的發展”[3]，我們以調查問卷的形式，以江蘇省為例調查當代大學生的學習心理與對教學管理共性要求及個性化要求，從而給高校提出建議以實現分層分組式的精準化教育，從而促進大學生的發展。

本文中“精準教育”指的是適合學生身心健康發展的，有利于不同類型學生得以提升自我素養的個性化的分類分組教育模式。既強調建議方案的實際可行性，同時也強調要能促進學生的發展，而非一味遷就學生的惰性思想，阻礙其成長發展。

二、調查步驟

1. 從切身感受出發同時詢問身邊的老師同學，聚焦大學生活中較為熱點的學習心理問題以及有關教學管理的問題著手設計調查問卷。2. 設計出兩份樣卷：第一份更具有綜合性，普適性，共18題。前三題為學生自我狀態評價，涉及到學生對當前大學生活態度的評價，對現階段學習情況的定位以及對日常學習狀態的評價。旨在通過這三題對被調查學生的學習心理與學習現狀做出一定的了解，從而為后面的調查提供一個特定的背景。后15題為大學生對學校及教師的看法期望評價，分別從教學模式，課堂設置，教師關注度，教師教學方法，學校管理方法等多角度出發，盡量覆蓋到有關大學生教育教學較為突出的幾個方面，從而了解不同群體大學生對于教學管理的不同訴求，為下面的提建議做準備。第二份調查問卷主要用于研究大學生的消極學習心理對其在教學管理模式接受程度上的影響，比較有針對性。共設計30題，其中1-14題設計為程度選擇題，要求調查對象在固定的題目要求下僅對程度進行選擇，內容主要設計為學習生活中的消極心理，部個別有重疊點以便盡可能排除隨意填寫的情況。后16題為大學生對學校及教師的看法期望評價，是單項選擇題，內容與第一份調查問卷大致重疊，從而便于有針對性的了解學生基于學習消極心理上的對于教學管理需求。3. 調查問卷分發安排。為便于較為全面的了解省內情況，盡可能擴大覆蓋面，我們擬定選取蘇州，南京，徐州3個較有跨度的城市作為蘇南，蘇中，蘇北的代表，在這三個地點分發較有普適性的調查問卷1卷，共計分發500份調查問卷，其中有效問卷為479份，分別在蘇州大學，西交利物浦大學，中國人民大學蘇州校區，江蘇科技大學張家港分校，南京大學，南京郵電大學，中國礦業大學，徐州建筑學院等8所高校進行分發。同時，由于第二份調查問卷題量較大，針對性較強，所以我們以南京為調查點，在南京師范大學，河海大學，南京曉莊學院進行集中發放，共計155份。大部分調查問卷為紙質版實地隨機發放，但其中約有30份我們嘗試了進行網絡電子版發放以便拓寬發放渠道。4.數據的采集，計算，處理和分析。分別以總數據，年級，文理科類，地區，學校為分組依據將數據歸納匯總，并進行對比分析以得出有效結論。5. 給高校及教師在教學管理方面提出一些可行的建議。

三、數據分析

（一）調查問卷1數據分析

1. 總分析。從總體上來說，面對大學生活時，分別有43%的學生表示滿意，48.4%的學生表示有些迷茫，而僅有8.3%的學生認為自己并不在意。這就意味著當代大學生其實還是很珍惜和在意自己的大學生活的?？墒怯薪咏话氲膶W生卻又同時表露出了自己的迷茫，因此，大學學校與教師的教學管理的重要地位顯而易見。而就學習情況而言，有50.5%的學生表示自己只是按部就班，并沒有考慮到是為下一階段的學習做準備還是將重心放在實習，社團之中。這個結果和第一題可以相互佐證。同時在學習狀態的調查中，我們發現有37.2%的學生認為自己積極主動學習，學習有意義，這和前面43%的學生認為對大學生活滿意從數量上來說相差不大。此外，表示不喜歡學習但卻為了好分數不得不學習以及壓力不大，畢業就好的學生分別占到22.8%與32.2%，雖然這兩個選項看似相反其實卻共同反映了這一類學生按部就班學習的心理，其總數共計為55%，和選擇按部就班學習的學生數量大致相同。根據這三道背景題我們可以看到當代大學生面對大學生活一方面非常在意，一方面又感到迷茫，無所適從。而這種心理往往會對學生的求學生涯造成一定的困擾“大學生面臨求發展時，例如：發展目標的選擇，學業和專業的權衡，畢業和就業的壓力等等幾種相反、相矛盾的價值進行選擇時，就會迷茫、困惑，處于矛盾痛苦之中，進而造成自我整合的危機，即認同危機造成自我認識的迷?！?[4]。因此，正是這種情況的出現使得大學教學管理的“精準化”更加勢在必行。只有用適合的方式來培養學生，才能讓學生更準更好的找到自己的發展目標，從而達到良性發展。從教學管理的層面來說，希望老師更多的關注到全班和希望老師更多的關注到個人的學生各占有41.1%和41.8%，比例相當，這就意味著在現階段的統一化教學中勢必有一半學生的學習需求得不到滿足。對于管理寬松，針對性不強的課程來說，有近一半學生得不到其所希望的關注，而對于針對性較強的課程來說，卻有近一半的學生會非?；炭植贿m。雖然我們無法確保選擇喜歡老師關注到全班學生中沒有因不想上課認真聽講而選此選項的學生，但是在進行教學模式，班級規模的調查中，有53.7%的學生都更傾向于選擇小班化教育。因此可以說對于希望老師更多關注到全班卻又選擇喜歡小班化教育的學生來說，不是因為上課不想認真聽講的問題，而是確實對于得到過多的關注表示惶恐。此外我們還設計了“不關心”課堂情況的選項來盡量保證數據的客觀性。在教師教學方面，學生較為喜歡明確突出知識點以及發散思維的老師（48.4%，46.8%）而對于只是將課本內容講一遍的老師不太待見（5%）；幽默風趣的老師更受歡迎（61.8%），對于干練直接和溫和委婉的老師的期望大致相等（18%，19.8%）。因此，可以將老師的教學風格分類，從而使學生找到適合自己的教學模式，盡量減少較為接受幽默風格的學生因為面對溫柔委婉的老師而感到課堂無聊以及較為接受溫和委婉的同學因為理解不了老師的幽默而無法抓住重點。當犯了錯誤時，51.6%的學生希望老師可以委婉指出，42.2%的學生希望老師可以直接指，只有26%的學生認為不用老師管。也就是說，在面對學生的錯誤時，老師盡量要做到“對癥下藥”，以免對于該委婉指出錯誤的學生進行當面指責，打擊學生的自尊心積極性；也盡量避免對于希望老師直接指出錯誤學生表達過于委婉導致學生無法認識到自己的錯誤。同時，當遇到問題時，50.1%的學生希望在課后去辦公室詢問老師，34.9%的學生表示不希望直接面對面問老師問題而只有14.8%的學生會在課堂上直接問但有72.9%的學生表示認為和老師交流非常好，可以學到很多東西。因此對于許多不敢主動直面老師的學生來講其實其心中依然希望可以有機會和老師交流。所以教師要想能夠充分地了解全班的掌握情況，應將不同情況的同學分組，上課時注重聽取喜歡上課提問的同學的答案，從而大體了解班級的學習現狀。課后留一部分時間給喜歡課后問題的同學進行逐次解答的。而對于少部分不喜歡直接問老師的同學，教師可以對其學習情況進行不定期檢查從而了解其對于疑惑問題的解答情況如何。此外，有57.6%的學生認為案例教學非常重要。49.9%的同學提倡學生制作PPT并演講的教學方式而共有50.1%的同學對于這一教學方式持懷疑或無所謂態度。因此將學生分組并采用不同的教學模式進行教學可以更好的符合學生的要求。有70.3%的學生認為將PPT與板書相結合是一種較好的授課形式?，F階段大多數教師正在采用這一模式進行教學，因此這一教學模式應該是較成功的，受學生認可的模式。除此之外，就點名而言，50.5%的學生認為應該點名，關系到平時成績，而認為點名浪費時間以及無所謂的學生分別占到16.2%和32.8%，近半數同學支持點名并希望其與成績掛鉤，而少數同學認為耽誤時間。所以點名依然是一件要視班級規模，課堂類型等要素而定的工作。對于日常聽課認為一定要好好聽講，只聽重點和只要考前復習即可的人數各占42%，44.7%，13.1%，和對于大學生活持滿意，迷茫，不在意的人數比例大致相等。因此課堂教學，聽講的效果其實對大學生的學習生活影響非常大。由此可見進行“精準教育”，創立適合學生的課堂對于大學教學而言是一件至關重要的事情。2. 就人文理工分科而言，對于絕大多數的問題無論是人文科類學生還是理工科類學生其選項比例均大致保持相同，這體現出了當代大學生對于教育需求的共性。然而就老師對學生科后學習的要求程度而言，理工科學生50.9%都表示欣然接受，而人文科類學生僅有25.5%表示可以接受，表示不能完全接受以及不耐煩的學生均占到了37.8%，由此可見科類不同所帶來的影響，理工科由于接受到的東西較為抽象，較難理解，所以其更愿意在課后在所學科目上花時間，而人文科的學生由于其自身科類需要，更希望在課外拓展方面花時間而非僅僅局限于所學科目。因此，在上一些文理學生均可選的科目時，老師最好可以照顧到不科類學生的自身特點而非一概而論。此外，相較而言，文科學生對于自己的大學生活較滿意（35.7%）而理科學生則較迷茫（42.6%），一次我們認為輔導員老師應注意到學生心理上的差異性并適時做出一些引導。3. 就年級而言，大一大二在衡量自己現階段學習任務時更傾向于按部就班（44.7%），但大三大四的學生均更傾向于要為下一階段學習做準備（大三35.9%，大四50%），與此同時，將重心放到實習等活動上的大三只有（30.8%），而大四僅有（16.7%）。結論是對于當代大學生而言，繼續深造的想法比畢業后直接找工作的想法更受歡迎。因此我們提倡學校在招生之處對學生畢業后的想法進行一個初步的統計，并以學期為單位不斷進行新的調整性統計，對于日后還要繼續深造的學生在學習生提出特定的要求，對畢業后希望直接就業的學生在實踐上提出特定要求，從而使學生從進校時便不再迷茫或是按部就班，而是擁有目標并為之奮斗。4. 就地區而言，蘇南，蘇中，蘇北的學生在對于學校及教師教學管理方面要求差異并不大，同時也側重于觀察地域差異對于學生在學習態度及學習心理上產生的影響。我們發現，徐州地區的學生表示對于大學生活十分迷茫的占到了58.5%，而表示滿意的僅占到39.4%，與此同時，南京地區表示迷茫以及滿意的均占到47%，蘇州地區則分別占到（37.2%，38%），另有 24.7%的學生表示并不在意。這一結果彰顯出了高校學生因所在地區而產生的差異，在較為發達地區的學生因為可以接觸到相對而言較好的資源，所以其對于大學生活的滿意程度也相對較高。而甚至有些學生表示并不在意大學生活。然而對于相對落后地區的學生而言，由于可以接觸到的資源較少，所以其對于大學生或更加茫然無措。因此，這就需要大學對于自己的地理位置，優勢劣勢進行深度分析，并以此來引導大學生進行自己的大學學習與生活，盡力減少學生的困惑之情和懶散之情。5. 就學校而言，高水平學習大學生對于自己的大學生活滿意度極高，如南大學生對于大學生活滿意的達到86.7%，同時其學生表示學習狀態認真的達到80%，而表示要進行下一階段學習的學生更是高達93.3%，在所調查的學生中90%的學生表示要重心在社團，學習。由此可見高水平學校的學生對于學習的興趣十分濃厚。與此同時，比較有意思的是，南大參與調查學生中有100%希望老師關注到全班而非個人，但卻有73.3%的學生喜歡小班化教學。因此我們認為，對于學習能力較強的學生來說，其對于自我狀況的把握也較強。并不需要外界太多的關注，但卻希望可以得到較好的環境條件。而對于較高水平的學校如蘇州大學，中國礦業大學等而言，學生對于大學生活持滿意態度和比較迷茫的基本持平。但對于水平相對較低的學校如徐州建筑學院而言，學生對大學生活持迷茫態度的比例較高（65%）。由此可見，大學首先要對于自身的定位非常了解，要了解自己學生的學習生活特點，以便進行精準化管理，提升自己學生的素養素質。

（二）調查問卷二數據分析

1. 就整體而言，在做前14題學習消極心理調查時我們發現普遍為選擇“不確定”的學生較多。由此推論出當今大學生對于學習的厭倦思想普遍都有但并不特別嚴重。而就12，13，14題及“我對學習沒興趣，我厭倦學習，我討厭學習”的結果中的細微差異我們可以看出并非所有討厭學習的學生都對學習沒興趣，也就是說有很多討厭學習的學生不都是因為主觀因素討厭學習，而是由于各種客觀原因。由此看來大學客觀條件對于學生學習行為的影響巨大，實行“精準教育”是十分必要的。與此同時，我們發現在輕微到中度的消極思維的影響下，學生更希望可以有幽默風趣的老師，活躍的課堂氛圍，良好的教學環境來支撐自己的學習信念。2. 就學校而言，我們可以看到，無論就程度基本相同的河海大學，南京師范大學還是程度相對較弱的南京曉莊學院而言，學生學習消極心理的數據差異都較大，但其共同特點都是希望可以有幽默風趣的老師，活躍的課堂氛圍，良好的教學環境。因此我們更希望學?？梢栽诹⒆阌趯ψ陨淼恼J識之上給予學生精準的教育，以便幫助學生建立積極的學習心理。

四、建議的理論支撐

“以課堂教學為中心的培養，被稱為創新能力培養的“第一課堂”，是實現創新能力培養的基礎；以課外學術科技活動為中心的培養，被稱為創新能力培養的“第二課堂”，是實現創新能力培養的初步階段；以參與校外具體實踐為中心的培養，則被看作是創養能力培養的“第三課堂”，是實現創新能力培養的高級階段和目標。[5]

五、面向“精準教育”的建議

1. 首先，高校要對于自身所處的地理位置進行全面，詳盡的了解，并和其他地區的學校進行對比，找到自己的優勢與劣勢，對自我所處的大環境有一個較精準的認識。再通過對自己所處的地理位置的深度剖析之后，高校可以結合實際情況對于自我發展制定一個有自己特色的，較為精確的大的發展框架。2. 其次，高校要對自身水平有精確的認識。水平較高的學校如南大等可以結合自身特點著力于培養學術性人才，并尊重自己學生的學習積極性，嘗試提供更有利于學生發展進步的學習環境和條件。而水平相對較低的學校如徐州建筑學院等，要重視自己學生對于大學生或普遍較為迷茫這一現狀，配合學生發展就業的特點，為學生提供更多的實習機會。如我們在對徐州建筑學院進行實地調查時發現其校園內部就有一個屬于自己學校的小的實習市場，我們認為這是一個非常好的嘗試。3. 我們提倡學校打破以班級為單位教學的體系，實行以班級為行政單位進行管理，以學生自身特點劃分教學組，以教學小組為單位進行教學。即大學在大一新生入校前對于學生的學習狀態，學習目標進行詳實的心理評估，并仔細調查學生對于教學管理的期望，然后以學院或專業為單位（視具體情況而定），將具有共同特征或期望的學生劃分為若干教學小組進行教學。如將喜歡自我學習探索并進行PPT展示的學生劃歸到同一教學小組進行統一教學，將喜歡聽取教師講解的學生劃分為統一教學小組進行統一教學。教學模式既多元化又符合學生學習興趣。分別針對考研打算，有出國打算或有工作打算的學生制定不同的大體上的學習建議方案，為學生大學生活提供意義。4. 建議大學以學期為單位對學生進行心理調查以便教育教學能符合學生自我計劃的調整，從而達到更加精準的效果。5. 教師方面，在開課之前，教師應就教學方式分發調查問卷，因材施教。比如將學生大致劃分為喜歡上課提出問題的與喜歡課后題出問題的，并根據不同情況的小組實施不同的教學方案。6. 班級設置。鑒于大多數學生喜歡小班化教學，但由于客觀因素較難實現全部課程小班化，所以我們建議學?？梢栽O置小班化興趣課程如蘇州大學的新生研討課等以滿足學生的需求。同時將重點課程小班化以滿足學生需要，將其他大班課程設置為分組式教學以適用于不同學生。7. 特別指出：班內小組劃分情況僅老師知道即可，不必實現物理意義上的將學生劃分小組，其主要目的是為了便于教師實行精準化教學管理而非將學生分類。

六、結束語

本研究通過閱讀文獻、網上查閱資料、深入調查，集體討論等方式了解當代大學生的學習心理狀況，以及對學校教學管理的看法，認真設計出兩份各具特色的，比較符合當代大學生學習心理現狀的調查問卷，以江蘇省為例進行調查分析，總結出當代大學生學習心理狀況，并對高校及教師在教學管理方面提出建議，使得大學生得以擁有良好的學習心態，高校在教學管理方面也可以更加貼合實際，更有效。

參考文獻：

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