分析高職體育教學學生自主學習模式創建策略

王道斌

摘要：教育改革的不但深化，使學生自主學習的關鍵作用逐漸被人們重視。重視學生學習自主能動性的提高，不僅可以促使學生提升學習的積極性與主動性，更可以將學生的自主學習能力得到進一步提高，高職院校中的體育教學也不例外。雖然教學改革已經突破了傳統教育理念的弊端，但在高職院校的體育教學中仍然存在不足之處。促進學生自主學習模式的創建，不僅可以促使現存的體育教學弊端得到彌補，更能對教學的深化改革起到促進作用。

關鍵詞：高職學生；體育教學；自主學習模式；創建策略

實現學生自主學習模式的創建，需要將學生的自主能動性充分發揮，但也不可以使教師的指導作用進行忽略。構建學生的自主學習模式，不僅對促使學生主動參與學習過程非常有利，而且對高職體育教學效果的有效實現以及學生學習的自覺性與自主性的提高非常有利，更能促進高職院校學生終身體育鍛煉意識觀念的樹立。

一、自主學習模式的概念及重要性

（一）學生自主學習模式的概念

與教師對學生學習進行指導與督促的教學模式不同，學生自主學習模式重在關注學生學習的主導地位，促進學生參與并完成各個學習任務的自主能動性進一步提升。學生自主學習模式主要將學生的自主學習地位進行突出強調，將教學過程中的教學內容、時間以及方法交還給學生掌握，幫助學生對相關知識要點進行強化把控。

（二）學生自主學習模式的重要意義

1.提升教學效率深化教學改革

在施行學生自主學習模式的過程中，學生的自覺學習意識與自控能力都會得到較大幅度的提升。自律意識的提升，可以促使學生參與體育教學實踐訓練的自主能動性隨之增強，使告知體育的教學效果得到進一步深化，并能夠促進學生身體和心理兩個方面的共同發展。除此之外，學生通過受自主學習模式的影響，可以利用學生自身的實踐過程，加深對相關體育基礎知識以及技能技巧的學習體會，可以在促進學習自主能動性提高的同時，使高職體育教學效率得到進一步優化。

2.促進學生自控能力的提升

培養學生自主學習的能力是素質教育推行以及高職體育教學改革的重要教學目標之一。要想實現這一重大教學目標，要將學生學習的自控能力得到提高的同時，重點突出學生學習積極性與主動性的能力。高職體育教學中學生自主學習模式的創建，不僅能夠使學生的自我掌控能力得到提升，也可以將學習過程及學習效果進行有效的調控，更能將學生的探究動機以及學習潛能充分激發出來，從而使學生參與高職體育教育教學的主動性與獨立性得到有效提升[1]。

二、高職院校體育教學的現狀

（一）受傳統教學模式影響較深

在高職體育教師中，由于體育教學的開展來自于體育教師的長時間教學實踐，使體育教師已經形成了自身的體育教學習慣，習慣一旦形成便很難改變，所以有些高職體育教師在不愿改變體育教學模式的情況下，便更加不愿意花費太多的時間與精力去學習與更新自身的體育教學辦法。傳統體育教學模式不能幫助學生對體育學習的重要意義充分認識，也感受不到體育學習的有趣之處，也就不能促進學生進行體育學習的積極性，從而使高職學校的體育教學失掉了原有的作用和效果。

（二）高職體育理論教學不完全符合考核標準

高職體育的教學包含兩個內容，一是理論教學，二是實踐教學。在體育教學的理論教學部分，其教學標準往往與高職體育課程的考核標準不符。通常情況下，高職體育的理論內容教學涉及的內容不會在最終的考核中體現出來，所以學生便會對體育的理論教學提不起興趣。與此同時，高職院校對體育考核工作并沒有建立完善健全的考核制度，由于體育教師沒有行之有效的考核制度作為標準，所以學生在進行體育考試時幾乎都能通過考核，這樣一來，學生對體育教學的嚴謹度缺乏正確的認識，從而導致學生對體育學習的認可度與興趣深受影響。若長此以往，只會使學生對高職體育學習的積極性與信心越來越低，最終導致高職體育的教學水平得不到有效的提高。

（三）對學生主體地位的重視度不足

示范教學與分開解說教學法是目前高職體育教學中的常用方法，雖然這些教學方法可以對學生對體育動作與體育技能的學習與掌握過程起了一定的促進作用，但從根本上忽略了學生的主體地位，使學生處在了體育學習中的被動地位，而沒有足夠的自主學習機會。如此一來，學生只能對體育教師所講授的體育知識進行被動的汲取，很難體會到體育鍛煉的樂趣，從而大大失去了體育學習的興趣與積極性，也嚴重影響了學生參與各類體育活動的自主性，長此以往，勢必會對學生體能方面的進一步發展起阻礙作用。另外，高職教育階段的學生對體育的學習能力不同，各自的身體素質也不同，如果不能將學生的主體地位進一步重視，勢必不能對學生進行針對性的體育教學。從而使高職體育教學任務得不到有效實現[2]。

三、創建高校學生體育教學中的自主學習模式

（一）突破傳統體育教學模式

在創建學生自主學習模式的過程中，要將此學習模式的作用充分發揮出來，是高職體育教學理念從傳統模式中轉變出來。促進體育教師服務學生的理念的樹立，并在結合傳統體育教學方法的基礎上，創造適合激發學生自主學習能力的學習氛圍，從而使學生學習體育的潛在力量得到釋放。

（二）提升高職學生學習體育課程的興趣

利用各種方法手段，促進學生提升高職體育課程的學習興趣，是實現高職體育教學目標的重要內容，也是有效構建學生自主學習模式的關鍵環節。首先，在創建高職體育教學學生自主學習模式之前，體育教師充分調查高職學生對體育課程中較為感興趣的教學內容。以學生的學習興趣為出發點，開展學生喜愛的體育教學內容，并根據學生自身的身體差異進行教學內容的調整，確保每位學生的學習自主性都能得到提高，從而為后期實施體育教學活動添加動力。其次，體育教師匯總學生感興趣的體育項目之后，要根據學生的具體身體狀況，對教學方案以及教學方法進行相應調整并確定。從而可以在將學生的體育學習動機充分激發的同時，使學生在難度適宜的體育教學過程中真正體會到體育教學目標及任務帶來的樂趣與成就感。最后，體育教師應在重視學生主體地位的同時，加強師生間的互動交流，積極了解學生在體育學習中遇到的困惑并制定相應的解決方案。久而久之，學生學習體育的積極性必能得到相應的提升，促進了學生參與各種高職體育活動的自主能動性，為終身體育觀念的樹立奠定了基礎[3]。

（三）立足學生的主體地位發揮教師的引導作用

在創建學生自主學習模式的過程中，體育教師制定體育學習計劃也非常重要，學習計劃的合理制定與實施，可以確保學生的探究學習方向與高職體育教學的任務目標保持一致。體育教師在將學習的主導權交予學生的同時，也要幫助學生體育學習方法與技巧掌握的提升。由此一來，既可以確保學生進行體育自主學習之時有所依循，也能夠使學生學習的方向與高職體育教學的任務目標相符。

（四）健全高職體育教學考核評價機制

在高職體育教學的考核評價方面，以往的單一性考核標準要適當的摒棄，重視考核評價的多元化發展。既要對學習效果以及實踐教學合理考察，也要使高職體育基本理論與學生的學習進步效果得到兼顧。利用考核體系的動態性，使學生學習高職體育的能動性得到鞏固與提升，最終使高職體育的教學結果得到進一步提升。

四、結語

綜上所述，高職體育教學對學生的身心健康發展非常重要，而學生自主學習模式的構建是基于素質教育進行的高職體育教學改革。此教學模式的創建，不但可以使高職體育教師自身的專業技能水平得到提升，更能促進高職學生身心健康及全面素質的提升，為最終終身體育理念的樹立起到了重要的推動作用。

參考文獻：

[1]況毅磊.高職體育教學學生自主學習模式創建策略分析[J].當代體育科技，2015，（34）：4.

[2]田振停.高職體育教學學生自主學習模式創建策略分析[J].體育時空，2016，（23）：183.

[3]李昊.高職體育如何構建學生自主學習教學模式[J].知識經濟，2016（23）：173-174.

（作者單位：武漢交通職業學院）