淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術

黃飛

提問不只是一種教學方法，更是一種比較復雜的教學藝術。在平常的閱讀教學過程中，很多老師總是問些淺顯的問題，讓學生不能深入思考，需要深沉思索的問題，問的方法又欠妥當。提問不當會讓學生云里霧里，摸不著頭腦。而靈活自如地運用提問藝術，不僅可以發人深省，還可以讓學生在不知不覺中獲得真知，受到熏陶，能夠對故事內容作深入思考，達到事半功倍的效果。這里，我僅就自己平時在語文閱讀教學中的實際情況談談體會。

一、提問要新奇有趣

針對初中學生，要求他們對一個閱讀理解做深入思考，有點要求過高。因此，教師的提問不僅需要深度，還需要新奇有趣。這就要求課堂的提問不能只是直來直去，不然會妨礙學生思維的發展。假如把提問換成新奇有趣的方式，就能誘使學生開動腦筋，積極參與到課堂中來。在閱讀教學中，學生初讀課文后大多懵懵懂懂，在這時候提一個新奇的問題，讓學生思考回答。如果學生無法做出回答，就可以讓他們讀第二遍，就不會有再讀的索然無味了。

比如，在教學《智取生辰綱》一文時，學生讀了一遍課文，又看了一遍教學觀摩片段之后，覺得自己都懂了。這時，我提了一問：“如果你是楊志，會丟失生辰綱嗎？”學生覺得自己會丟掉。再問：“他們是怎樣做得天衣無縫的？” 學生這時才幡然醒悟。他們是怎么把蒙汗藥放到酒里的？很多同學講不清楚。于是大家再讀課文，并且做到了細細品讀。

二、提問要能促進學生思維的發展

課堂中提問的目的不只是使學生掌握知識，更在于訓練和提高學生的思維能力。因而，教師應從不同角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，這樣既能拓寬思維的空間，又能促進學生形象思維和抽象思維的發展。在教學中教師要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來，這樣能拓展學生的知識面和視野。比如在教學《桃花源記》時，學生能夠認識到當時的時代背景，知道作者追求自由幸福的生活。教師問：“你們現在是否愿意過陶淵明那樣的隱居生活？”學生大多不愿意，并能認識到如果人人都隱居，那社會就不能健康發展。這就能讓學生明白陶淵明消極避世的不利因素。

初中教材里的古文學習，是很好的形象思維訓練素材。比如，王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家”，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。這類經典詩歌的學習既能訓練學生的語言表達能力，又能有助于形象思維的發展，可一舉多得。

結 語

總之，提問是一門藝術，不能隨隨便便，而是要有針對性。教師在教學中結合教學內容提出新奇有趣的問題，這樣能激發學生閱讀的興趣和熱情；從不同角度啟發學生進行思考，能拓寬學生思維，讓學生在閱讀中有所感悟與體會，從而促進學生閱讀水平與語文素養的全面提高。

（作者單位：江西省大余縣南安中學）