協同創新，讓閱讀教學更精致

劉加霞

摘要：北京教育學院對“送教下鄉”培訓模式進行優化升級，2016年開始，在北京市中小學推行了“協同創新學校計劃”?！芭囵B積極的閱讀者——基于閱讀心理學的閱讀策略教學”項目為此計劃中的一個項目。在首席培訓師倪燕博士的組織和帶領下，教師們圍繞讓閱讀教學真實有效，培養學生成為積極的閱讀者的目的開展了對“閱讀策略教學”的教學探索和共同的行動研究。

關鍵詞：協同創新 閱讀教學 教學改革 閱讀者

黨的十八大以來，黨和政府高度重視全民閱讀?！俺珜耖喿x”連續五次寫入國務院政府工作報告。原國家新聞出版廣電總局專門編制發布了《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，閱讀已經成為現代公民必須具備的重要基本素養，閱讀教育應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。

隨著新高考改革不斷推進，號稱“得語文者得天下”；部編版語文教材的主編溫儒敏關于“沒有閱讀能力的孩子，連卷子都做不完”的言論更是掀起全社會對閱讀教學質量的普遍關注。小學生正處于知識的啟蒙時期，提高閱讀能力的重要階段，閱讀教學是小學素質教育中不可缺少的重要組成部分。中小學教師的閱讀教學專業化程度已成為一個“瓶頸”制約著新課改的成效。因此，提高教師的閱讀教學素養，是非常重要而有意義的事情。

北京教育學院作為北京市教師職后教育的重要機構，一直有著“送教下鄉”的優良傳統，在參考國內外教師職后教育先進經驗和有效模式基礎上，對“送教下鄉”培訓模式進行優化升級，2016年開始，在全市中小學推行了“協同創新學校計劃”。該計劃本著“把培訓課堂建到學校，讓校長教師研修真正發生”的原則，讓學院的教師培訓者以每周一次的頻率進入中小學校園，到達偏遠的鄉村學校，直面學校發展和學科發展中現實情境中的真實問題，基于問題解決的需要開展項目學習，通過問題解決促進教師專業發展，提升學校教育教學品質。在這一過程中，必須要實現三個轉變：首先是教學關系的轉變，從培訓教師主訓、學員受訓向培訓教師與學員平等合作開展研修的轉變；其次是研修方式的轉變，從培訓為主向培訓與改進結合轉變，項目把研究、學習、改進結合起來，強調學做結合、學用互促；最后是研修場景的轉變，從培訓教室向一線教師教學現場轉變。

“培養積極的閱讀者——基于閱讀心理學的閱讀策略教學”項目為此計劃中的一個項目。兩年多來，“培養積極的閱讀者”項目在首席培訓師倪燕博士的組織和帶領下，北京市豐臺區第二中學附屬實驗小學的教師們圍繞讓閱讀教學真實有效，培養學生成為積極的閱讀者的目的開展了對“閱讀策略教學”的教學探索和共同的行動研究。通過過程性監控可以發現，這一項目從學校的閱讀教學改進需求出發，大膽引進國內外閱讀策略教學的研究和實踐成果，在追求讓教師“明明白白教閱讀”、學生閱讀能力的“一課一得”的目標指引下，建設了以閱讀策略視角切入、以教材文本為主體的閱讀課堂教學體系，一系列閱讀策略的課堂落實改變了舊有的閱讀教學缺乏科學依據、不能充分發揮學生閱讀的主體性的現象，每個教學環節教師都能做到心中有數，教師形象地稱其為“精致化的閱讀教學”。一支兼具閱讀教學的理論與實踐素養、在閱讀教學方面開始走上專業化發展道路、具有“自我發展意識”的教師隊伍已經形成。閱讀策略教學已經成為豐臺二中附小的重要特色，也成為全國閱讀策略教學實踐的先行者。2017年年底，學校被北京教育學院評為“協同創新計劃”示范性實踐基地。

現在，作為創新性教學改革的實踐者，“培養積極的閱讀者”成功實現了教師教學經驗的理論提升與成果分享，將他們兩年多來的行動研究成果與閱讀教學、閱讀研究者進行分享，有利于推動閱讀教學改革、提升學生閱讀素養。

（作者系北京教育學院初等教育學院院長、教授、教育心理學博士）