科學課長周期作業的優化設計探微

林國興

摘 要：科學課是我國課程體系中不可分割、不可缺少的組成部分，科學課長周期作業的優化設計，是科學課教師的一項重要任務。科學課生活實踐性作業使科學課回歸豐富多彩的生活，科學課養成性作業為學生學習奠基基礎，科學課開放性作業讓學生成為學習的主動者，教師要優化科學課作業評價，提高學生作業實效。

關鍵詞：科學課；長周期作業；優化設計；作業評價

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0069-01

科學課是我國課程體系中不可分割、不可缺少的組成部分，科學課程的教學總目標是培養學生的科學素質，并為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。要使學生通過科學課程的學習，保持對自然的好奇心和探究熱情；理解與其認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態度；發展以科學語言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學技術與社會的關系，初步形成對科學的認識。科學課長周期作業的優化設計，是科學課教師的一項重要任務。作業設計的隨意性、盲目性讓學生對作業感到無從下手，這不但影響了學生學習科學課的興趣，還阻礙了學生科學素養的提高。

一、科學課生活實踐性作業，使科學課回歸豐富多彩的生活

很多學生都希望自己能成為某種科學現象的發現者、發明者、探究者、開拓者、創新者。針對學生的心理需求，教師應根據教學內容，引導學生從火熱的生活實踐中去觀察問題、發現問題、提出問題，引導學生探索解決問題的方法或途徑。例如，教學了杠桿原理后，教師可讓學生尋找生活的杠桿類工具，并判斷這種工具是省力還是費力。又如，教學環境與能量單元后，教師可組織學生參觀污水處理廠、綠色農業基地、選煤廠、發電廠等，并要求學生參加植樹、種草等勞動，以增強學生的生活實踐經驗，培養學生愛勞動的意識，寫好參觀心得。學生在觀察實踐中獲得直接的經驗并獲取第一手資料，這不但能提高觀察能力、思維能力、動手能力，還能提高學生觀察問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。

二、科學課養成性作業，為學生學習奠基基礎

科學教師在為學生設計作業時，要從自主探究、合作及各類科學學習的習慣入手，注重對他們科學素養的培養。把各種能力的培養有機地結合在一起，有利于激勵學生自主地去進行學習，為學生的學習奠定基礎。

三、科學課開放性作業，讓學生成為學習的主動者

科學課開放性作業可以給學生創造充分的自主學習探索的空間，以學生自我興趣為導向，從探索中培養學生的創新科學素養。例如，在講授“校園的樹木”時，教師讓學生觀察一棵樹的各部分并拓印樹皮，結果有許多學生把拓印的樹皮進行比較，發現樹皮的裂縫有大有小。這時，一些學生爭論起來，“我的樹皮裂紋大。”“我的樹最好。”“我的樹皮裂紋小，我的樹光滑，當然最好。”在如此情景下，教師不要立刻制止，而是引導學生：“同學們都認為自己的樹是最好的，到底裂紋能不能說明樹的好壞呢？讓我們一起去觀察自己的大樹吧！”結果，學生們觀察同一種樹，他們就猜測：“裂紋的大小是不是與樹的年齡相關？”就此猜測，學生們繼續觀察，發現裂紋越大，樹干越粗，樹齡就越長；裂紋越小，樹干越細，樹齡就越小。得到這個結論，有學生馬上就聯想到：樹皮有裂紋，就好像人老了有皺紋一樣，年紀越大，皺紋就越深。有名學生不滿地說：“我爸爸年紀不大，但皺紋已經很深了。”一位同學就說：“那是被你氣的。”全班哄堂大笑，這時，有個學生說：“我要好好學習，不讓爸爸媽媽操心，皺紋就不會加深了。”全班頓時鴉雀無聲。學生在爭論的過程中，漸漸打開了思維，并且破除了思維定式的束縛，更加清楚地明白了裂紋和樹齡的關系。

四、優化科學課作業評價，提高學生作業實效

對于科學長周期作業的評價，教師可以建立檔案袋。檔案袋存放的資料主要是學生在完成長周期作業形成的各種材料：照片、小制作、小發明、觀察日記等。考慮到學生年齡小的因素，檔案袋可由科學任課教師統一保存和管理。為減輕負擔，提高工作效率，發揮檔案袋的評價作用，科學課教師應該從下面幾點措施中得到啟示：第一，學生參與。教師要讓學生輪流參與全班同學檔案袋的管理工作。第二，科學規范地進行登記。設計出科學化、規范化的表格進行登記，以利于對記錄的分類、重組與學生評價。第三，及時進行反饋。每學期定期對檔案袋中的材料進行階段性評價并及時反饋給學生，激勵學生重視和不斷豐富自己檔案袋中的內容。

總之，好的作業設計能夠幫助學生養成良好的學習習慣，增加學生的數學學習興趣，拓展學生的數學視野，培養學生的創新能力、合作能力、實踐能力、自學能力。進行科學課長周期作業的設計時，教師應尊重學生的心理需求，采用豐富多彩的作業形式，如生活實踐性作業、養成性作業、開放性作業，并優化科學課作業評價，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。

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