數學教學中構建生本課堂的策略探微

陳紅

摘 要：在生本教育理念下，如何構建高效的數學課堂，成為教育工作者需要重點思考的問題。教師應精心預設教學活動，當好學生數學學習的組織者；擇機適時恰當地調控，當好學生數學學習的引導者。

關鍵詞：數學教學；生本課堂；組織者；引導者

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0059-01

隨著教學改革的深入，廣大數學教師已經在思想上接受并在行為中踐行“以學生發展為本”的教育教學理念。部分教師雖然思想和行為上很重視“以生為本”的理念，但卻忽視了教師自身對學生、對課堂的有效調控，導致學生數學學習的質量不高、學習效果不理想。事實上，學生的心智發展還沒有成熟，他們的學習能力還有完全形成。就此狀況，如果缺乏有效組織、有序引導和熱情幫助，會影響學生的學習質量。所以，要想有效提升學生的數學學習質量，教師必須在課堂中扎實落實學生的主體地位，通過各種有效的手段進行調控，幫助并促進學生有效參與到數學學習活動中，提升他們的學習質量。

一、精心預設教學活動，當好學生數學學習的組織者

就生本課堂的預設，教師應考慮學生“學什么”“如何學”，通過有效的預設把學生推向數學課堂、數學學習的主體地位。為此，教師應做好以下兩點。

第一，預習提綱的設計。設計好預習提綱是體現以生為本的數學課堂的重要保障。科學的預習提綱能有效幫助學生進行預習，但預習不能影響到學生在課堂中進行具體探究的興趣和欲望。所以，教師不能讓學生進行簡單的數學閱讀或看教科書進行自學，而應設計一些活動類的預習。例如，讓學生預習“分數的意義”時，教師可讓學生用不同的方式把分數表示出來，以做促學，便于學生理解、總結分數的意義。再如，教學“圓柱和圓錐”之前，教師給學生布置預習任務：要求學生回家后自己制作圓柱、圓錐，總結制作過程成功和失敗的原因，體驗它們的特征和之間的聯系，便于學生在課中開展學習活動。

第二，研究問題的設計。在預習作業中，教師可以讓學生把自己的疑惑寫出來，既便于了解學生數學學習的難點，又利于自己調整教學思路，有助于學生在深入進行課堂交流時進行研究。在教學預設時，教師應結合學生提出的問題，設計好整節課的流程和教學環節。教科書中的很多內容都能讓學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”進行學習研究活動。課堂教學活動時，教師可據此引導學生對自己提出的困惑、問題進行深入的合作探究、討論，幫助學生進行順序學習活動。例如，在學習有關“比的基本性質”時，學生在預習后提出：除法中有“商不變規律”、分數有基本性質，那么，比會不會也有類似的性質呢？如果有，它會是什么？它的作用是什么？……這樣，教師利用這些問題促進學生去做深入的交流互動、合作探究，能提升他們參與數學學習的熱情，促進他們數學知識的內化。

二、擇機適時恰當地調控，當好學生數學學習的引導者

教師應注意學生的數學學習實際，防止學生的討論和學習不夠深入、浮于表面，防止學生討論、操作等實踐活動偏離課堂的主題，防止學生的數學思維出現“阻滯”，當好學生數學學習的引導者，幫助他們走出困境。

第一，在學生認知沖突處進行有效的調控。從教育心理學的角度看，當學生在認知上產生沖突時，他們就會產生一種學習的需求，會調動自己的潛能進行求知活動。因此，在具體的教學中，教師一定要善于捕捉學生數學思維上的沖突，及時加以利用，有效進行調控，做好引導工作，讓學生用自己的方法主動探究解決認知上的問題，從而將學生的學習引向深入。例如，在教學“確定位置”時，教師先讓學生說說自己在班級中的具體位置，接著讓學生說說“班長”的位置。有的學生描述為第二列第四個，有的學生說是第五列第四個。學生的描述不一致，說明他們已經產生了認知沖突。此時，教師應引導學生認知閱讀教科書中的規定，再指導他們以自己在班級中的位置為觀察點確定班長的位置。這樣，學生對這個知識點的理解更加深刻了。

第二，利用學生的認知困惑、爭論進行有效的調控。每個學生的認知起點不同，在探究數學知識的過程中，對問題產生不同的看法甚至產生爭辯，都是必然的。對此，教師應注意激發學生的探究欲望，做好點撥、指導，組織學生通過集體的智慧找出正確的結論。例如，在教學“商不變的規律”時，教師可給學生一道判斷題：1）1500÷400=15÷4；2）1500÷400=15÷4=3……3。學生在“余數”的問題上產生了困惑。教師提醒他們：同學們，我們可以冷靜一下，好好想想商不變的規律，用事實和道理說服不同意見的同學。就這樣，學生們很快從爭辯中冷靜下來，并從這兩個題目中總結出商不變、余數變的規律。教師在學生產生認知困惑和爭辯時，要引導他們用合適的方式說服對方，同時做好傾聽工作，幫助他們冷靜地進行理性的數學思考，進而調整自己的數學思維活動。

總之，在數學教學活動中，教師要努力追求和實現“以生為本”的課堂，做到有章有法、有張有弛，切實做好課堂的各種調控工作，對學生實施“扶放”結合的教學，促進他們不斷提升數學學習質量和數學素養。

參考文獻：

[1]陳宇.生本理念下構建小學數學高效課堂的策略[J].內蒙古教育，2016（14）.

[2]李穎.生本教育理念下的小學數學課堂教學策略[J].甘肅教育，2017（13）.