基于核心素養(yǎng)的初中英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探析

【摘要】思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在英語教學中具有非常重要的地位，是學生學好英語的必備品質(zhì)。圍繞核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的深度、廣度、創(chuàng)新和遷移對中學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，有利于學生在深入英語感知的基礎(chǔ)上積累豐富的靈感，促進自身思維品質(zhì)的不斷優(yōu)化。然而在實際的初中英語教學中，特別是閱讀教學中教師方法不當，教學活動形式單一，導致了中學生的思維品質(zhì)長期處于低級階段，難以向高階思維跨越。對此，在開展閱讀教學時，教師要不斷創(chuàng)新教學設(shè)計，貫徹落實素質(zhì)教育，對知識體系進行遷移，從而實現(xiàn)中學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；思維品質(zhì)

【作者簡介】張菊蘭，浙江省衢州市新星初級中學。

初中階段是學生奠定英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的重要階段。但是受應試教育的影響，在初中英語教學中教師更加注重學生的學習成績，對于學生的素質(zhì)教育往往重視程度不夠，特別是在閱讀教學中開展的教學內(nèi)容幾乎都是以應對考試為主要目的，并沒有真正與學科核心素養(yǎng)融合在一起。如果在英語閱讀教學中能夠?qū)⒙牎⒄f、讀、寫、練融入其中，對于學生的語言素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

一、善設(shè)疑問，訓練思維深度

讓學生帶著問題去思考、探索，有利于學生自主質(zhì)疑和主動學習精神的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學活動中，教師必須要突破以往傳統(tǒng)的教學模式，善設(shè)疑問，多引導學生進行思考，便于在質(zhì)疑和探索的過程中獲得更多的信息，也有利于學生對知識進行強化記憶。例如，在開展新標準版初中英語第一冊Starter Module 1《My teacher and my friends》 教學時，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，以學生感興趣的“friend”為主題，圍繞“Why do we need friends？ What kind of help did a friend give us in life？”這一問題，要求學生進行探討并發(fā)表自己的看法，學生們紛紛表示到：Because we need to communicate；Friends can help us through difficulties；Sharing toys with friends is very happy... 同時，在學生進行表達的過程中，我又引導學生對課本中的人稱代詞和物主代詞進行學習和掌握，分析：I、me；my、mine等詞語使用的條件和環(huán)境，幫助學生在實際與課本結(jié)合中不斷強化知識記憶，增強自己思考的主動性。通過具有啟發(fā)性的問題，能夠幫助學生在深化感悟和理解的過程中增強英語綜合運用的實踐性。

二、利用導圖，訓練思維廣度

思維導圖不僅能夠激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，而且通過對圖形進行重復構(gòu)建，也能夠幫助學生對閱讀學習難度進行分解，讓學生在英語閱讀學習時不至于感覺到非常困難，從而逐步形成系統(tǒng)的知識體系。例如，閱讀教學中會涉及到形容詞比較級的應用，由于學生對于語法缺乏系統(tǒng)性的學習，從而會造成學生閱讀理解出現(xiàn)偏差。比如big，bigger；happy，happier；等規(guī)則變化比較好掌握，但是對于good，better；bad，worse等不規(guī)則變化則一籌莫展。于是，我就利用思維導圖為學生繪制了“認知樹”，并將“認知樹”的樹杈分別表示為“變化規(guī)則”“應用平臺”“等級跳板”。在“等級跳板”樹杈中主要是要求學生對形容詞的比較級分為三類：原級、比較級、最高級；在“應用平臺”中，讓學生自主對每一類進行總結(jié)，并根據(jù)相應的句型去拓展應用；在“變化規(guī)則”樹杈中，則主要引導學生對形容詞比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的規(guī)律進行分析，通過例題訓練幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。

三、實踐拓展，訓練思維遷移

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學生認知深度的重要前提。因此，教師在開展閱讀教學時要通過豐富的實踐拓展活動，引領(lǐng)學生走出單一化教學模式的限制，在閱讀學習中深入嘗試并進行縱向拓展。當然，實踐活動要有創(chuàng)意，以激勵創(chuàng)意為核心，為學生提供更多的拓展機會。例如，在開展新標準板初中英語第四冊MODULE 3《Journey to space》 時，為了讓學生在閱讀過程中能夠更好地理解課文內(nèi)容，于是我提出問題：“What do you think of space？”，要求學生以小組為單位進行合作探究，可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種資料去搜集答案，并以小組形式進行匯報，同時，要求學生以“Space exploration”為主題，開展以讀促寫活動，并由其他同學評選出最棒的文章。這樣的方式，不僅鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，自主探究能力，同時也培養(yǎng)了學生的寫作能力，不斷豐富了學生的感知。此外，利用課外時間，我還組織學生到科技館去實地參觀，親身去感受一下課本中所描寫的太空事物，讓學生將課本知識不斷內(nèi)化并與實際體驗外美結(jié)合。在科技館中，學生們不斷提出很多新奇的問題，諸如：Can you grow vegetables in space？If I were an astronaut， I would bring wireless technology to space......此外，當學生們看到神舟六號飛船模型時，作為中國人的自豪感也油然而生。

四、結(jié)語

總而言之，思維品質(zhì)作為初中英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，提高學生英語表達能力和讀寫能力。因此，作為教師，要善于在閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過疑問設(shè)置來訓練學生思維深度；利用導圖模式的構(gòu)建來訓練學生的思維廣度；并且利用實踐拓展來訓練學生的思維遷移。讓學生在深入英語感知的基礎(chǔ)上積累豐富的靈感，促進自身思維品質(zhì)的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]尹小萍.新課程背景下初中英語教學中學生英語思維能力培養(yǎng)策略研究[J].校園英語，2017（11）：124-124.