小組合作學習在三段六環初中英語教學中的有效策略

【摘要】“三段六環”教學法強調了學生的自主學習意識，它要求學生能夠通過自主學習、小組合作學習在教學活動中主動發現問題并解決問題，可以說它是培養學生綜合能力的重要基礎。下面本文就圍繞著“三段六環”教學法進行分析和研究，希望可以為初中英語教師提供一些有利的參考價值。

【關鍵詞】小組合作；三段六環；初中英語

【作者簡介】張國菊，白銀市靖遠縣第六中學。

一、“三段六環”教學模式的內容分析

“三段六環”是以學校課堂為中心，教師需要遵循先學后教的形式去達到教學目標，三個階段主要包括了課前的師生準備階段、課堂導學互動階段以及課后鞏固反思階段。

六環主要是指課堂教學的六個環節：1.學生自主學習、提出問題環節；2.教師新課導入、明確教學目標環節；3.老師教導、學生學習、共同合作探討環節；4.師生互動交流、突破難點疑點環節；5.教學檢測、反饋總結環節；6.作業安排、知識拓展、提高環節。這六個環節主要體現了教師的主導作用以及學生的主體作用，通過這個教學模式就能實現真正意義上的教學改革，然而在實際教學過程中不少教師都遇到了很多問題，接下來我們就對這些問題進行具體的研究和解決。

二、小組合作學習在“三段六環”教學法的應用過程中所存在的問題分析

1.教師沒有做好課前的準備工作。在實際教學工作中，有些英語教師并沒有準確的理解“三段六環”的教學意義，對小組合作學習也認識的不到位，所設計的教學活動也并沒有以激發學生的自主學習意識為基礎，外加有些教師在分配小組上也沒有把學生的學習成績、學習興趣、接受能力等因素考慮進去，這樣一來所展開的教學活動就沒有充分體現出小組合作學習的主要目的，且小組合作學習效果也比較差。

2.沒有重視學生主體地位，課堂角色設計的不合理。自教學改革以來，小組活動設計與指導的教學理念是新課改一直以來不斷提倡和強調的，然而在實際教學過程中不少英語教師還停留在傳統的教學思想當中，把學生看成是填補知識的容器，盡管教師已經成立了英語活動小組，但實踐活動內容卻比較少，教師依然是把英語理論知識當成了重點講解的內容。這樣一來就沒有根據“三段六環”的教學要求，把學生當做是課堂主體，也沒有發揮小組合作教學優勢，實現高效的課堂教學。

三、小組合作學習在三段六環教學中的應用

1.明確教學目標、做好課前的準備工作?！叭瘟h”教學法中明確了合作學習的概念，也強調了小組合作學習的重要性，所以為了更好地完成合作教學目標，首先教師就要做好課前的準備工作。不僅要考慮到教學要求，也要熟悉教學目標及教材內容，尤其在設計教學場景上要合理安排好教學時間，也要以提高學生的自主學習能力、創新能力為基礎，所設計的活動內容也要增強學生的團隊合作意識，幫助學生之間建立和諧、友好的關系。

2.根據不同教學內容，采用不同的合作學習模式。在設計教學內容及教學環節時，教師需要根據學生的知識水平和接受能力去進行設計和安排，因為難度過高或者過低都容易讓學生在學習過程中喪失興趣，或者是降低學習的信心。比如教學活動難度如果設計的過低，雖然可以提高學生參與活動的積極性，但是活動的開展意義卻不大，如果教學活動難度設計的過高，就會降低學生的積極性?？傊處熕O計的教學活動內容操作性要強、趣味性要高，也要充滿一定的挑戰性，這樣才能激發學生的自主學習意識，體會到成功的喜悅。

比如教師在講到Unit 1 Marking new friends這篇文章時，為了讓學生可以更好的理解并應用Where are you from這個句式，教師就可以把這個話題進行延伸，可以補充一些其他國家的地理名稱，然后以兩人為一組的形式把國家的地名安排到不同小組當中，讓學生把The Britain、New York、Japan這些詞語整理成句子，然后通過對話交流的形式向大家進行展示，這樣經過了幾輪表演之后，學生就能對Where are you from/they from這個語句加強理解和應用。當教師下次講到和職業有關的課程時，教師依然可以通過這個活動形式去安排小組，可以把兩人小組形式變為四人小組形式，然后讓每個小組成員擁有一個職業，比如teacher、writer、lawyer、player等等，安排完角色以后教師再讓學生通過Where are you from、whats your job等句式來進行提問和回答，這種教學方式就完全體現了“三段六環”的教學宗旨，充分體現了學生在課堂中的主體地位。

3.做好教學反思以及教學總結。每一次的小組合作學習結束之后，教師都要及時根據學生的課堂反映、課堂表現和課后學習效率去做好教學的反思、總結工作，這樣教師才能及時發現教學過程中所存在的問題，并爭取在下一節課當中對做的不好的地方進行彌補，讓自己的教學可以在“三段六環”模式下可以與時俱進。

四、總結

在“三段六環”教學模式下對教學模式進行改革，就能讓學生積極參與到教學活動當中，通過小組合作學習模式就能對學生的自主學習能力、團隊合作意識進行有效的培養。而教師也要在教學過程中不斷轉變教學模式，可以根據不同的教學內容采用不同的教學策略，從而推動初中英語教育事業的有效發展。

參考文獻：

[1]李月滿.初中英語合作學習模式分析及優化策略[J].科技展望， 2015（06）.