初中語文簡約化閱讀教學策略探究

摘 要：初中語文教學中，閱讀教學占據著重要的位置。初中生要積累豐富的語言知識，實現對語感的培養，離不開閱讀文章。在新課程理念下，初中語文閱讀教學要追求簡約化，要從預習指導的精簡、導讀問題的簡要、教學內容的簡約這三方面進行設計。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；簡約化

作者簡介：欒美麗，山東省青島第六十二中學教師。（山東 青島 266100）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0104-02

從目前的初中語文實際教學來看，很多教師為了開展高效的閱讀教學，往往會為學生設計形式多樣的情境，使學生在課堂上非常活躍，但很多時候學生的熱鬧與課文主旨是背離的，這就造成了“失位”“越位”和“錯位”的教學現象。鑒于此，教師應以新課程理念為指導，把握語文學科具有工具性這一特點，使閱讀教學變得“簡約化”，同時對語文教學的要求進行宏觀把握。為了使閱讀教學得到簡化，使其回歸本真，需要依靠聚焦、挑選和整合教學資源的手段，確保教學效率不斷提升。

一、預習指導精簡化，突顯預習實效

要求學生進行課前預習對教學起到重大的作用，有利于教師有針對性地做好教學準備。只有做好課前預習這一環節，學生對教師教授的內容才能心里有底，才能更有針對性地學習。教師在布置課前預習時，一般都是按如下步驟安排。

一是常規預習：要求學生提前閱讀課文，簡單了解文中所講述的內容，根據各自的理解適當批注一些心得體會，并對文中出現的生字生詞進行學習等。

二是針對文體預習：對敘事類文章的故事情節要有初步的了解，對文中出現的人物形象要有適度的把握，同時逐漸感知文章的主題要旨等；對說明類文章中出現事物的特點要有相關印象，要知曉文中事物說明層次、順序和方法等；對議論類文章出現的論點、論據和論證方法要有一定理解等；對文言文類的文章要做到疏通字詞，粗知大意等。

三是非常規預習：要結合課后習題“研討與練習”來認真閱讀課文，根據自己的理解提出疑難問題等。

筆者認為，要抓好學生課前預習這一環節，要從以下幾個環節入手，做到預習指導精簡化，突顯預習實效。

一是根據不同年級學生對知識的掌握、能力的高低及心理發展水平的差異，結合教學的目標和要求，有針對性、目的性地設計具體的預習要求。

二是引導學生帶著解決問題的目的進行課前預習。通過學生對預習方法的掌握程度，可以摸清學生的自學能力。教師要根據不同學生的自學能力有針對性地引導學生針對哪幾個方面來預習。如，在引導初期，教師要在課堂上引導學生有側重地預習，開展針對性的預習指導課。隨著學生預習能力的提高，教師就可將預習安排在課前進行，并在實踐中逐步提高學生的預習能力。

三是對學生的預習情況進行檢查。可以結合學生對課文的質疑或課后習題的提問，通過口頭檢查或書面檢查的形式來了解學生的預習情況。

二、導讀問題簡要化，提煉閱讀內容

1. 基于關鍵語段，設計導讀問題。教師必須對所要教學的課文進行深入挖掘，改變以往僅僅為了提問而問問題的教學思想，真正做到以課文關鍵語段為基礎進行問題的提煉設計，從而引導學生對文章進行整體思考。如，在教學課文《我的第一本書》時，因為文章的最后一段話反映了文章的主要思想感情，在全文中占有重要的地位，所以就可以緊扣文章末尾處“我的第一本書……更枉寫了幾十年的詩”這一句提煉問題：為什么作者會說“實在應當寫寫”？這個問題與學生的認知規律相匹配，學生也樂于接受并思考這個問題。

2. 通過有效串聯，設計導讀問題。初中的閱讀教學存在一些比較煩瑣但大綱要求落實的內容，可以利用某種特殊形式對這些內容實現串聯，使課堂教學得到簡化。如，教學《三峽》一課時，教師可以借助導游教學的模式讓學生給課文介紹的每個景點取名字，比如“一線天”“龍潭峽”等景點，帶領學生以這樣的形式完成對字詞句的學習和課文的理解，讓學生領略到文章的精髓。

3. 進行有效整合，設計導讀問題。教師在教學中給學生提出很多問題，這對教學效率會產生不利的影響。對于這類文章的教學，正確的做法應該是對所要探究的所有問題進行歸納整合，從中提煉出一兩個有價值的綜合性問題供學生探究，這樣更能突出重點，有利于學生整體把握全文。

例如，對于魯迅所寫的《故鄉》的教學，很多教師會從人物、環境和寫作手法等不同層面對問題進行挖掘，這樣的問題是毫無聯系的，學生無法從中掌握文章要點，嚴重影響了教學的效率。而事實上僅需對問題進行綜合分析，提煉出：“這篇文章寫了哪些故鄉？用了什么方法進行描寫？為什么要這樣寫？”就可以把所有問題的核心總結出來，使課堂問題得到簡化，促使學生從多個角度進行思考。

由此可知，只要靈活地把“串聯式和提綱總領式”的提問模式運用到閱讀教學中，就能避免缺乏重點的冗雜的問題設計，使語文教學更加精簡，充滿個性。在教學過程中，教師靈活運用這種“一線串珠式、抓綱拉網式”的主問題模式，可以使教師遠離教材設計眾多的困惑，從而“精簡化”“個性化”地教語文。

三、教學內容簡約化，突顯閱讀重點

對于教學內容的確立，教師應以“適合學生的才是最好的”為指導，精簡教學內容，確保所設計的教學有利于學生理解消化，同時要符合實際，從而凸顯閱讀教學的重點。

1. 直奔主題，化繁為簡。對初中生而言，課本中的部分文章篇幅偏長，當在引導學生學習此類文章時，更需要教師準確地把握課文主題，引領學生直奔主題完成學習，從而加快學生對課文內容的理解，也有利于發展學生在閱讀方面的語感能力。

例如，對于都德所寫的《最后一課》的教學，筆者帶領學生抓住全文中描寫韓麥爾先生神態和語言的句子進行重點分析，從而準確地把握作者想要表現的韓麥爾先生的赤誠和憤恨，并在感受這種情感的基礎上，對身處絕望之中的法國人看到希望，從沉睡中覺醒的矛盾心情有所感悟，而對于課文中的次要人物形象的分析則盡可能地省略，這樣就把長篇小說的教學進行了簡化，引導學生緊扣主題展開分析，準確地把握了作者的意圖，使課堂教學事半功倍。

從這個教學實例可以看出，以直奔主題的簡約化模式進行長篇小說的教學，比傳統的全文分析教學有更好的教學效果。倘若仍對全文進行全面分析，勢必會讓學生對文章淺嘗輒止，無法接近作者的主旨和全文中心，更不可能對文章所包含的思想感情產生情感上的共鳴。對于初中語文的教學而言，這種教學模式可以應用在很多課文中，以幫助學生迅速找準課文的重點，促使學生文本閱讀的效率得到顯著提高。

2. 關注學法，簡約設計。很多語文特級教師都是在閱讀方法、答疑解惑和人文關懷上對學生進行指導，尤其注重指導學生高效的學習方法，這樣的教學模式讓學生擁有足夠的閱讀時間，有利于學生細致地感受課文，展開與文章的深入對話。

例如，對于課文《故鄉》的教學，特級教師魏書生直接指明這篇課文需要重點理解和掌握的地方，而沒有讓學生自己進行一步步地分析，他直接對學生閱讀課文的方法、步驟進行指導，并請學生談談讀完之后的收獲，以如此緊湊的教學環節使教學得到了簡化。在這樣的課堂上，學生有了更充足的時間進行自主閱讀，思維空間也得到了拓展，有利于真正深入地“讀”這篇文章。

綜上所述，要確保閱讀教學實現“簡約化”，就必須從教學目標、內容、方法和具體流程等方面著手。“簡約”既體現著智慧、精要和大氣，又體現了對傳統教學的超越。這是對語文教學本真的回歸，體現了學生主動參與學習的意識，簡化了傳統復雜的課堂教學模式，使語文教學更加簡約化。

參考文獻：

[1] 盧樂.初中語文簡約化教學探析[J].桂林師范高等專科學校學報，2013，（1）.

[2] 蔡曉海.刪繁就簡 回歸本真——淺談初中語文簡約教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（8）.

責任編輯 羅 佳