融入“教學做合一”，活化小學英語課堂教學

【摘要】“教學做合一”是陶行知先生的核心理念，也是新的教學觀?！敖虒W做合一”的運用，扭轉了重知識、輕運用的弊端，活化了課堂教學。文章主要對“教學做合一”運用于小學英語教學，構建活力課堂的問題進行探討，重點論述小學英語教學中，運用這一理念，激活課堂教學的主要策略，以期共享。

【關鍵詞】小學英語；教學做合一；激活課堂；實施策略

【作者簡介】李婷婷，江蘇省邳州市官湖鎮中心小學。

“教學做合一”是陶行知先生的主要教學理論，這個理論，是新課改的基礎。小學英語課堂教學中，如何構建“教學做合一”的課堂模式，實現創新、高效、活力的小學英語課堂，值得我們探討。下面，結合教學實踐，就小學英語教學中運用“教學做合一”理念構建活力課堂的問題，談幾點實踐體會。

一、借力情境，構建邊學邊教邊做的真實氛圍

小學生學習語言，不僅需要教師指導、點撥，更需要反復模仿和操練，這個模仿和操練，就是“做”。多次模仿、反復操練，才能真正掌握語言的真諦，逐步習得語言。小學生學習英語，“教”、“學”、“做”同時進行，不能分離，真正實現邊學邊教邊做。此時，借助于真實生活，或者模擬生活，讓學生在熟悉的情境中，在教師的引領下，邊學邊做，激活課堂氛圍。

情境的創設，可以借助于實物、周圍的環境等，營建真實的語言氛圍。如教學School subjects時，對于學科名詞的教學，教室里的課程表，就是最好的“語境”。借助于課程表，讓學生介紹：We have Chinese、Engish等，借助于課程表中的學科名詞，而開展對話練習 I like Maths？ Do you like maths？ 一張課程表，可以從多個方面，設計訓練形式，學生不僅掌握了學科名詞，也掌握了Story time中的主要句型，并通過活動，發展了語言知識，“教學做”完美統一。

實物教學，利于學生展開對話和活動，模擬情境，也可以促使學生邊學邊做。如教學Seasons時，教師可以用多媒體呈現出一年四季人們可以從事的活動的一些畫面，熟悉的畫面，引發學生的情感體驗，在觀察圖片的同時，自主交流圖片中的信息，實現教學做的合一。再如教學How are you？時，用多媒體呈現Mike 感冒的癥狀，從而引出新單詞headache、fever、cough等，再讓學生表演任何一個與感冒相關的動作，讓其他學生對話What is the matter with him/her？ He/She has a...學生們在交流中出現錯誤，同伴隨時給以糾正，這樣的課堂，教——學——做同時發生，教師教中做，學生學中做，做中發現問題，完善學習，提高課堂氛圍，提升學習效果。

二、依托任務，營建先學后教再做的互動氛圍

學講模式下的新型課堂模式，倡導“先學后教”，旨在培養學生的主動學習、樂于探究的學習品質。而學什么、怎么學等，教師精心設計的任務是載體，依托任務，促使學生主動構建、自主運用，營建先學后教再做的互動氛圍，構建互動課堂。

教師精心設計先學的任務，讓學生通過自主先學，把握重點，初步感知新知識。之后，教師根據學生先學中存在的疑問作為教學的重點，稍加點撥，為學生撥開迷霧。再設計活動任務，也就是“做”，實現學——教——做的有效結合。如教學四下第八單元的How are you時，筆者設計預習任務：預習如何用英語向老師請假。這個任務的驅動下，學生主動預習教材中的生詞和句型，養成預習的習慣。課堂上，教師根據學生預習中存在的問題而精講，有的放矢地就疑點而“教”，如打電話時，多數學生會采用中國式表達習慣Hello，I am Yangling而給以糾正，打電話應該說Hello，This is Yangling speaking. 并強調指出：英語打電話，不能說I am... 而要用This is...speaking. 如此的講解簡單高效。再設計情境任務：Mike感冒發燒，打電話給Miss Li請假，兩人一組，一個是Mike一個Miss Li開展對話。這個任務，促使學生自主運用所學的語言進行運用，實現“學以致用”。這個課例，先學后教再做，構建學生會學、教師善教、學生學中用的互動課堂。

三、設計活動，構建“做”為中心的活力氛圍

“教學做合一”的理念中，“做”是核心，是中心。這個理念，強調“做”，強調親身實踐，在實踐中發現不足，在實踐中完善知識結構。新課改也倡導體驗、參與、實踐，活動的開展，也就是陶行知先生的“教學做合一”的“做上學”、“做上教”，“教”與“學”都以“做”為中心。為此，教學中，教師應善于巧妙設計活動，讓“做”架起互動課堂的橋梁。

如4下unit8 Fun time的教學時，教師先讓學生準備兩個一次性紙杯和一條長線，課堂上讓學生用這條長長的細線，將兩個紙杯串起來，制作簡易的電話，然后，兩人一組，進行打電話的活動，Hello，this is...speaking. May I speak to...？ Hello，... This is...這個做的環節中，尤其是口語交際中，學生難免不出現錯誤，引導學生互相發現不足，相互糾正錯誤，有效鞏固這個單元的主要句型。

教學Make salad時，布置學生在家里制作水果沙拉，用英語列出要用到的水果，不會的可以利用網絡資源查詢，再寫出制作的過程，將準備的材料、制作好的水果沙拉拍下照片......課堂上，相互展示，比一比誰的最優創意。這樣的“教學做”自然融合，學生也在做中感受到英語學習的快樂。

“教學做合一”教學觀，與新課改理念完全吻合，體現學生的主體地位，強調“做”中學習和構建，強調“做”中運用和拓展。教師應借助于情境、依托活動和任務等，達到“教學做合一”的理想境界，讓小學英語課堂富有靈動性、彰顯活力，課堂更具魅力，更有效。

參考文獻：

[1]趙雙陽.教學做合一：活化小學英語教學之本[J].中學課程輔導（教學研究），2017（22）.