實施課堂異位教學 提升英語寫作技能

【摘要】異位教學，并不是教學過程中簡單的師生“換位”、“易位”，它從更高的角度對教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位提出要求。文章以書面表達為例，從創造機會，角色異位；創設情境，過程異位；小組協作，評價異位等三個方面展開探索。

【關鍵詞】異位；寫作；提高；措施

【作者簡介】鄭輝，江蘇省運河中學。

多年的高中英語教學發現學生單純做選擇題讀讀文章還可以，一旦動起筆來，基礎好的也會出現比較低級的錯誤。怎樣才能讓學生在會“做”能“讀”的同時會“說”能“寫”以達到交際的真正目的？其實學生并非真正的“筆盲”，他們大部分能記住考綱要求掌握的短語，也能流利地用英語表達所學過的各種簡單句，但要把這些單句連接成段建構成篇就感到棘手。

究其原因，是缺乏技能。因此，在寫作訓練時，筆者嘗試了“異位教學”，取得了不錯的效果。異位教學，并不是教學過程中簡單的師生“換位”、“易位”，它從更高的角度對教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位提出要求。

一、創造機會，角色異位

要讓學生有寫作興趣，就要培養學生的寫作靈感，靈感的產生則離不開主動的觀察和積極的思考。每當我接手新班級，入學不久就對他們的寫作技能進行訓練。最初的訓練是系統的理論指導和規范的實際操作。一段時間以后就積極創造機會讓學生自編自導。從確定主題，編擬提綱到組織材料、布局謀篇以及最后的潤色修改、查漏補缺都由學生自行討論確定。討論主要以小組為單位，事先指定一人，負責收集整理信息，最終小組確認，展示成果。

二、創設情境，過程異位

學生在英語寫作過程中，容易被所提供的材料中的一些長難句所嚇倒，尤其對排比句、習語及成語。針對這種情況，教師首先要鼓勵學生以正確的心態去面對，不要畏難；再則要訓練學生一句多譯，學會模仿句型，做到舉一反三，能從多個角度去表達；最重要的是啟發學生機動靈活，巧妙套用句型，善于簡化長句，學會迂回表達。比如在翻譯“我認為共享單車有益環境。”這一句子時，學生們給出了多樣的表達：

I think that shared-bicycles are good for our environment.

In my opinion， shared-bicycles are beneficial to our environment.

I hold the idea that shared-bicycles are friendly to our environment.

From where I stand， shared-bicycles are of great benefit to our environment.

As far as I am concerned， shared-bicycles are playing a great role in protecting our environment.

……

過程異位，教師不再是簡單的呈現，一味的灌輸，而是發揮學生的主觀能動性，積極思考，努力求變，從而柳暗花明。

三、小組協作，評價異位

在實施“異位教學”的過程中，小組協作非常重要，學生為主體，小組為載體。在學生作文完成以后，教師不急著評價。遵循先個人自評再小組互評然后組際交流最后班級展示。

個人自評：完成寫作，教師出示評價標準，鼓勵學生根據標準核查自己的寫作，從單詞的拼寫到固定搭配，從人稱的運用到時態的確立，從連接詞的選擇到文章的整體結構等等，學生個人換個角度，異位評判。

小組互評：個人完成自評，相互交換，根據評判標準依次完成小組內其他人寫作的評判，指出存在問題，提出修改意見，做出綜合評價。學生在經過個人自評和小組互評以后，對寫作進行修改，潤色，形成提檔升級。

組際交流：小組將升級后的寫作與別組交流，再次評價，升級，從而形成更高檔次的文章。

班級展示：教師鼓勵學生推薦小組最佳文章在課堂向同學展示，讓學生體驗成功的快樂，以激發更為積極努力的學習。同時，將全班同學的寫作張貼在教室的展示欄，以發揮寫作對作者和其他同學的最大作用。

以江蘇2017年書面表達為例，其中一位同學的寫作如下（部分）：

I think there are many reasons about the increase. Peoples life is better. Watching films is easy. Films quantity is better. People can look for information about stars and films and watch films on the internet.

在個人自評階段，該生將quantity 改寫成了quality， 將Peoples life is better.改寫成了the quality of life has improved.在小組互評階段，有的同學提出將reasons改寫成factors，可以使用contribute to分詞形式避免雙謂語，同時可以提升句子檔次；有的同學提出可以在因素分析的時候加上相應的連接詞比如：besides，moreover，what is more，in addition等。組際交流后，該生獲得了不同的修改建議，比如說使用with構成介賓短語或者with的復合結構；比如說引入網絡對票房的積極影響；比如說使用非限制性定語從句將句子上一個檔次等等。結合這些建議，該生對自己的文段再次升級提檔，最終成文。

經過自評、學生交換習作、相互批改評價等步驟，一位同學的作文下面有了小組其他成員的評價和修改建議，相當于一篇文章被改了多次，同時一位同學也評價學習了幾篇文章，從而收到了很好的效果。一篇寫作被反復咀嚼，揣摩，潤色，最終實現了升級提檔。而在升級提檔的背后是學生對寫作評判標準的深入研讀，對文章字詞的推敲，對連接詞的加強，對高級字詞句的有意嘗試，這些是更為重要的。

總之，異位教學更好地調動了學生的參與積極性，更好地發揮了他們的主觀能動性，從而大大提高教學效果。