核心素養下閱讀教學中提升學生思維品質的“加法”

【摘要】在新一輪的課改中，核心素養成了教師們關注的重點。而思維品質是核心素養的重要組成部分。本文以人教版高年級英語教材中的閱讀課為例，探討了在英語閱讀教學的讀前活動中提升學生思維品質的一些“加法”，即：精心設計開放性問題，撬動學生思維的敏捷性；積極創編高階游戲，鍛煉學生思維的靈活性。

【關鍵詞】核心素養；閱讀教學；思維品質

【作者簡介】王薇，浙江省杭州市杭州經濟技術開發區學正小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務。新一輪的課改中，核心素養也成了教師們關注的重點。而思維品質是核心素養的重要組成部分。因此，不論是從課標的“思維能力”還是到核心素養的“思維品質”，都體現出了英語課程對學生思維發展的重視。閱讀教學是英語課程的重要組成部分，也是提升思維品質的重要途徑。目前閱讀教學在小學英語教學中越來越受到關注。一線教師圍繞閱讀教學不斷摸索，很多閱讀課已經形成了基本教學模式。然而也有許多的閱讀課缺乏師生間的思維交互與情感交流，降低了學生的英語學習興趣，也抑制了學生思維品質的發展。為此，重新審視思維品質的培養就顯得十分重要。本文將結合人教版小學英語高段的一些教學案例，具體分析教師在閱讀教學中提升學生思維品質的一些方法。

二、案例分析與思考

1.精心設計開放性問題，撬動學生思維的敏捷性。開放性問題是指答案不是唯一的問題。開放性問題是以學生為主體，強調學生利用自己已有的舊知和語言技能水平，對思考進行表達。因此，在面對開放性問題時，學生需要承擔更多的思考和表達的責任。這也就為學生提供了思維發展和語言表達的空間。

[案例1]

在教學人教版<<英語>>（下同）六年級下冊Unit 4 Then and now閱讀板塊中，上課一開始，筆者沒有利用教材所提供的兩個問題What animal can run very fast？以及What makes you feel worried？來讓學生進行讀前活動，而是設計了What did you do at weekends and how did you feel？這兩個問題，讓學生圍繞關鍵詞what和how對自己上周末所做的事情以及感受進行小組討論交流。這是基于教師對新授文本的個性化解讀而進行的教學調整活動。因為文本是關于吳一凡在夢中所做的事情，以及其感受的一個語篇。而對于活動的表達及其感受對于學生來說早就是“信手拈來”了。因此，這樣的教學活動不僅在短時間內快速激活了學生頭腦中已有的舊知，即撬動了學生思維的敏捷性，也激發了他們的表達欲望，增進了彼此的互相了解。當所有討論結束后，授課教師再呈現文本就顯得非常自然，流暢。

[感悟與啟示]

雖然小學六年級學生的認知水平有一定的局限性，但是他們思維活躍，已經能用句子來表達自己的思想。如果教師在讀前活動中使用過多的答案千篇一律或者與文本主題沒有很大關聯的問題時，顯然是不利于提升學生思維品質的。久而久之還會對學生的求知欲產生負面影響。因此教師應結合文本精心設計開放性問題，有目的，有計劃，有層次地對學生進行思維訓練，使學生在回憶舊知和分享的同時，養成良好的思維習慣。

2.積極創編高階游戲，鍛煉學生思維的靈活性。每個孩子都愛游戲，因為游戲符合他們的心理和年齡特征。將游戲運用于教學就是將枯燥的學習內容融于充滿趣味的各種活動中，這就避免了乏味的機械操練。高階游戲指的是具有思考性，能啟發學生思維的游戲。

[案例2]

五年級下冊Unit 4 When is Easter？的閱讀板塊中，文本是一篇關于小貓成長的日記，包含日期，顏色，以及行為等方面的內容。上課一開始，教師為了活躍氣氛，設計了一個趣味轉盤的游戲：八個色塊的背后各有一個問題或任務，學生任意點擊指針轉動轉盤選擇色塊，然后閱讀相應的任務并完成任務。部分問題和任務如下：When is your birthday？ What color is it？ Make a sentence with young/see.這個游戲不僅激發了學生的挑戰欲，也反映了學生對已學舊知的遷移能力，鍛煉了學生思維的靈活性。待這些色塊全部消失以后，便出現了文本的主人公兩只小貓。教師就自然而然地將學生帶入文本的學習。

[感悟與啟示]

在低年段教學中，教師們常常喜歡運用游戲來開展教學。因為游戲不僅能夠給學生創設和諧輕松的學習氛圍，還能夠快速讓學生帶著積極的情感進入新知識的學習。然而到了高年段，游戲活動就比較少地出現在課堂教學中。究其原因，就是部分教師認為一堂課知識點比較多，再花一些時間來做游戲活動，非常可惜。然而這樣的想法不夠明智。游戲雖然需要花費一些時間，但卻能輕而易舉地調動學生學習的積極性。高年段的學生在進行了幾年的英語學習后，對學習的興趣明顯沒有剛開始那般強烈，因此吸引學生的注意力，持續學生的學習興趣顯得尤為重要。而游戲就是一個重要途徑。當然那些簡單的，僅僅具有娛樂性，競爭性，教育性的游戲已經遠遠不能跟學生思維的發展相匹配。因此教師們需要積極創編高階游戲，鍛煉學生思維的靈活性。

語言既是交流的工具，也是思維的工具（教育部，2012）。一個人的潛能與他的思維能力是成正比的。因此，教師要精心設計閱讀教學過程，把提升學生思維品質作為課堂教學目標之一，不斷促進學生思維的參與，讓思考成為學生的一種習慣。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-85.

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