論信息技術融合下的小學低年級語文復習課

胡鄭蓉

摘要：低年級語文復習課如何上一直是低年級語文教師心中的疑惑。相較于中高年級，低年級語文學科的教學內容比較簡單，知識點較少，在復習階段常常出現(xiàn)“單一”“乏味”“低效”的情況。作者基于實踐研究成果，從信息技術與低年級語文課堂融合的角度，從游戲、互動、評價三個方面探索低年級語文復習課的有效性。

關鍵詞：信息技術整合；語文復習；有效性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0078-03

復習課是課堂教學中不可缺少的一個重要的教學環(huán)節(jié)，能幫助學生鞏固、深化、靈活運用學到的知識，它一方面可以應對期末檢測，另一方面能提升學生的關鍵能力。而將信息技術與小學語文學科有效融合，能充分利用現(xiàn)有信息資源，發(fā)揮設備最大潛能，在有限的物質資源上，結合學科特點、學生年齡特點，實施高質量和高效率的教育。尤其是在低年級語文復習課上，有了信息技術的支撐，課堂才能擁有趣味性、多樣性、高效性。

當下低年級語文復習課存在的問題

復習課難上，低年級語文復習課更難上?，F(xiàn)階段小學低年級語文復習課存在以下一些問題：

（1）復習內容單一。新課標中指出，低年級語文教學的重點是識字、寫字。所以大多數(shù)教師在復習課內容的選擇上，基本都是默寫生字詞、背默課文，學生每天都在生字堆里打滾，內容非常單一。

（2）復習方式乏味。學生復習生字詞的方法大多是進行機械式的抄寫、默寫，面對的是冰冷的背誦檢查和已經(jīng)麻木的“看拼音寫詞語”。

（3）復習效率低下。教師花費大量時間和精力，給學生進行默寫、背誦等練習，學生整天埋頭進行生字抄寫、課文背誦。學生提不起興趣，教師也非常疲憊，復習效率比較低。

（4）信息技術的缺失。在復習課上，大多數(shù)教師認為沒有使用信息技術的必要，純粹地抄、默、背，導致學生學習興趣缺失，復習效率低下。

信息技術融合下的語文復習課的實施

如何改變以上四種情況？筆者認為最主要的就是要解決好復習課“趣味性”的問題，而通過信息技術與學科的整合，能使教學內容更加豐富，教學方式充滿變化，增強課堂的趣味性和有效性。

1.以游戲為媒介，實現(xiàn)無痕的知識點鞏固

要讓復習課不再枯燥乏味，勢必要增強課堂的趣味性，而游戲就是最好的方式，筆者利用信息技術創(chuàng)設課堂小游戲，改變知識要點復習的方式，學生在游戲中強化了知識要點，實現(xiàn)了知識點的鞏固。例如，在教學2017年部編教材小學語文第一冊第四單元復習課時，筆者根據(jù)本單元的復習目標：復習45個生字、9個偏旁和1個多音字，會寫16個生字和6個筆畫；復習帶疊詞的“的”字短語，能用一句話說出自己喜歡的季節(jié)；復習關于珍惜時間的名言；背誦《秋天》《小小的船》《江南》及《四季》）。設計了“讀準字音”“會認生字”“會背課文”“我會說話”“我會寫字”幾個復習板塊。復習每課的生字詞是一年級復習課的重點。傳統(tǒng)復習課上，在復習生字“讀音”“書寫”的內容時，一般采用書面默寫的形式，而本課筆者利用“希沃白板”中的游戲模板，設計了如下幾個小游戲。

游戲一：讀音、漢字對對碰。

出示生字和音節(jié)（如圖1），利用平板電腦，組織學生玩對對碰的游戲。當選擇答案正確時，左邊的生字云朵與右邊的音節(jié)云朵可以配對成功；若選擇錯誤，則無法配對，會自動彈出。簡單的操作、有趣的游戲，讓學生復習生字詞的讀音既方便，又高效。

游戲二：給生字寶寶找家。

在正確讀出生字的讀音后，是對字形的進一步復習。通過設計的游戲（如圖2），學生找出“上下結構”“左右結構”“半包圍結構”“言字旁”“木字旁”的生字，從而復習生字的結構特點及偏旁部首。完成練習后，系統(tǒng)會根據(jù)正確歸類結果出示答案，學生在小老師的帶領下再讀一讀，復習鞏固。這樣的游戲活動替代了原本枯燥的一問一答式的教學方式，學生玩得開心，學得有趣。

游戲三：生字寶寶我能寫。

在檢查學生對生字書寫掌握情況時，筆者改變了傳統(tǒng)的抄寫、默寫手段，設計了看拼音寫詞語的闖關游戲。學生可以在平板電腦上直接手寫漢字，筆者也可以直接反饋。這樣的形式，可以將優(yōu)秀的書寫作為范例，而現(xiàn)場生成的錯誤也能及時被捕捉，成為鮮活的教學資源，對學生字詞的書寫復習很有效果。

從以上教學案例中可以看出，信息技術與復習課的融合，既能夠提起學生復習的興趣，又能夠提高復習課的效率，更能夠在橫向上拓寬知識點的廣度，在縱向上挖掘知識點之間的聯(lián)系。

2.以互動為途徑，實現(xiàn)針對性的指導突破

在傳統(tǒng)復習課中，學生常埋頭默寫、做練習卷，教師則埋頭批改、整理錯題、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生的興致、教師的熱情都被這樣低效的工作所磨滅。與此同時，對學生的個性化指導也不能很好地實現(xiàn)。因此，筆者選擇了問卷星為復習課的輔助手段，提高復習效能，關注全員，做到真正的個性化指導。例如，蘇教版小學語文三年級上冊《航天飛機》一課，文中出現(xiàn)了一些容易混淆的生字，學生常常會無法正確區(qū)分它們的同音字，如“竟、競”“臂、碧、壁”等。筆者利用問卷星做了如下頁圖3的設計。

學生人手一臺平板電腦，通過掃描問卷的二維碼，獨立完成此套字詞復習題。這些題目旨在檢測學生是否能夠正確區(qū)分同音字。在學生完成答題后，筆者在后臺匯總數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)顯示結果，重點復習第一題，同時找出出錯的學生，課后單獨再次輔導并做到后期跟蹤檢查。

在上述案例中，筆者通過問卷星平臺，做到了真正的師生互動、生生互動、人機互動。這種答題形式，既方便了學生完成作業(yè)，也讓教師從繁瑣的批改作業(yè)、錯題整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計中解放出來，進而在課堂上及時收集學生的答案，并依托網(wǎng)絡進行精準的數(shù)據(jù)分析。這樣就大大提高了課堂效率，可以真正做到講學生不會的，教學生易錯的。同時，教師可以很清晰地了解每個學生對知識點的掌握情況，對薄弱學生進行跟蹤檢查、輔導，做到有針對性的指導。

3.以評價為抓手，實現(xiàn)個性化的學生發(fā)展

小學階段是學生性格形成的黃金時期，對小學生來講，教師的評價對他們有非常重要的影響，尤其是低年級學生，他們更關注教師對他們的評價。復習課上，教師若能用好評價，就能夠在一定程度上增強學生的自信心，調動學生的積極性，形成良性循環(huán)，從而提高復習效率。因此，筆者利用“班級優(yōu)化大師”評價軟件，讓“小猴子”成為學生的好朋友，初步構建了趣味性、個性化、競爭性的新型評價體系。

在復習課上，學生若積極回答問題，筆者會獎勵他們“積極思考”章，若在完成作業(yè)方面有好的表現(xiàn)，會獎勵他們“作業(yè)好”章，除了獎勵獎章之外，學生個人分值榜上也會有相應的加分。筆者和班級小干部一起設計了近30個符合低年級學生年齡特點的教育教學方面的獎章，并根據(jù)爭章的難易程度匹配了相應的分值。除了這些固定的評價內容，教師還可以進行“文字點評”，做出個性化的評價。

在課堂上，筆者根據(jù)學生的表現(xiàn)，隨時點開“班級優(yōu)化大師”進行表揚與批評及加減分。學生非常在乎自己的分數(shù)，愿意看到自己在班級“排行榜”上排名的進步。因此，學生在這樣一個積極的環(huán)境下，提高了聽課的專注度，提高了作業(yè)的質量，提高了復習的效率?！鞍嗉墐?yōu)化大師”在手機上也有相應的APP，筆者鼓勵家長在手機上安裝APP，只要教師在“班級優(yōu)化大師”上操作，家長手機就可以實時收到教師的評價反饋，他們對孩子的課堂表現(xiàn)、在校表現(xiàn)也有了及時了解，也可以根據(jù)教師給出的個性化的文字點評，了解孩子知識點的薄弱處，在家配合復習工作。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，小學語文復習課的教學在教學效率及質量上都有了明顯的優(yōu)化與提升。因此，小學語文教師有必要積極轉變自身的教育理念，并結合實際情況將現(xiàn)代信息技術資源靈活融入到具體語文知識點的教學活動中。只有這樣，才能讓小學語文教學在現(xiàn)代信息技術的支撐下煥發(fā)出生命的活力。